工匠精神与职业能力在课堂中培育路径分析

黄 毅，田 曼

（湘西民族职业技术学院，湖南 吉首 416000）

2016年3月5日李克强总理代表国务院向十二届全国人大四次会议作政府工作报告鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。此后，李克强总理在多种场合下指出，学校和企业必须为学生提供更多的实践机会，重点提升学生解决实际问题的能力，培养培育知行合一、精益求精的工匠精神。那么作为职业学院的教育者，如何培养出既具有工匠精神，又具有很强能力 “又红又专”的高技能人才。

1 “工匠精神”对职业教育的重要意义

何谓“工匠精神”，它是一种坚守本性，秉持本心，发自内心的去做一些周而复始训练有素的小事；工匠精神是一种坚持不懈、精雕细琢、精益求精、追求完美的精神。任何最完美产品的打造，都是从最不起眼、最基本的开始反复练习，才能打好最坚实的基底能力。近年来，因社会的物欲横流和职业院校以“以就业为导向”的办学理念，着力对学生的技能训练，忽视对学生“工匠精神”的培育，导致职业院校毕业生职业素养缺失，就业口径窄，发展后劲不足，影响职业教育的社会地位。因此，培育出具有“工匠精神”和职业能力的高技能人才，为实现中国制造2025都具有积极意义。

2 职业能力获取路径分析

2.1 传统的“教、学”模式

传统的教学指教师对客观世界的描述和再现，通过老师在课堂上的组织、讲解，老师把主要的知识点、专业技能通过语言、多媒体和现场演示的方式表达给学生。学生通过老师的授课，对知识点进行理解、吸收，对技能进行模拟、贯通。这种以老师为中心的教学模式，学生处于“被动”的学习状态，导致学生学习效率低，创新性、主动性不足。当前我国依然把老师“教”和学生“学”的传统教学模式依然是知识和能力的获得主要途径。

2.2 行动教学法

建构主义认为，任何能力的获取，都必须由自己去建构，因为任何一种知识、技能永远不从一个个人向另外一个个体传播，知识和技能的获取必须由自己去建构。

新的行动教学模式重点突出学生“学”的主体地位，要求学生在项目任务学习中，建构与项目任务有关联的知识、技能、目标，掌握需要解决此项目任务的知识点、技能、能力和精神。强调学生学习的主动性、创新性和团队协作。在解决项目任务的行动中获取职业能力，在行动中培育职业精神。目前德国、加拿大等职业教育多采用该法。

3 “六步”行动教学法模型构建

3.1 能力构成分析

在传统的能力分析中，我们把学生能力分为动手能力、知识能力，随着现代职业教育的发展理念的更新，我们又把能力进行细化，把能力分成专业能力、方法能力（运用能力）、社会（交际）能力和个人能力，其中又对这四大类能力进行了细化（详细见表1：学生能力构成表），由表1可见，工匠精神既是是能力的一部分，也是能力的最高体现形式之一。

表1 学生能力构成表

3.2 能力获取模型构建

在能力获取时，以“六步法”课堂教学作为模型，在实施中，把学生分成若干四人小组，采用布置任务、收集信息、制定计划、讨论、执行、反馈(总结)等“六步法”小组教学法，把专业能力、运用能力、社会能力、个人能力分别融入各个步骤中，形成了能力建构模型图（图1）。

3.3 工匠精神和职业能力获得理论分析

通过课堂的精心分组，以能力为本位和项目载体设计教案，把授课内容以课题的形式布置给学生，学生通过执行的六个步骤获得能力。

（1）任务布置。学生根据老师布置项目任务，首先学生对项目任务进行可行分析，其次根据项目的特点进行团队调整，进行初步分工。

（2）信息收集。一是学生根据任务需自行在图书馆、互联网查阅相关资料，通过资料的查阅，留真去伪，提高学生信息筛选辨别的社会能力。二是通过资料查阅、信息收集，了解本任务需要用哪些设备、软件，通过任务促进学生了解有效、快速信息收集方法和渠道，了解需要掌握哪方面的知识、技能。

（3）学习计划。计划即解决该项目任务的实施方案，方案明确该项目需要掌握哪些知识和技能，需要运用哪些方法和技巧，需要什么样的环境和设备，需要哪些人力和物力，学生需根据自身的情况，制定完成任务的时间计划表和知识、技能、方法掌握情况表。从而提升学生学习能力、规划能力、解决问题的能力，培育了学生的个人能力、运用能力和专业能力。

（4）讨论。小组各成员阐述自己的方案，讨论每一个方案的优缺点和可操作性，为选出最优方案。通过小组内不断讨论、修改，学习专业知识和技能，提升学生的相互沟通能力、协调能力、计划能力、解决问题能力，从而培育了学生的社会能力、个人能力和专业能力。

（5）执行。执行即是实施方案的过程，是不同观点、方法、技能的融合。不仅锻炼学生的领导决策能力，还要求学生一定妥协能力，更强调团队协作精神、责任感和精益求精的职业素养和工匠精神。

（6）反馈。反馈即接受老师和同学的评价，对于评价者要有一定的发现问题能力，对于被评者，需要有抗压能力和抗压能力。通过反馈，对方案进行反复的修改和完善，培育学生终生学习能力和精益求精的工匠精神。

图1 能力建构模型图

图2 数控12班教学质量监控图

4 效果评价

2017年3～12月，课题小组对湘西某职院数控专业15级两个平行班进行教学模式改革试验，此前两班均为该校优秀班级。其中1班36人，开展“六步”行动教学法；2班31人，采用传统授课模式。通过2017上半年课堂学习和2017年下半年企业定岗实习，在为期一年的教学监控、调查、反馈，调查数据如下：1班和2班平均每节课旷课人数均为0；平均迟到人数，1班为0.5人，2班为0.4人；课堂平均玩手机情况，1班为0.8人，2班为为1.1人；课堂睡觉情况，1班为5.4人，2班为11.2人；期末考试（不进行复习），1班及格人数为24人，2班为17人；期评成绩优秀均为2人；省技能竞赛获奖情况，1班2人，2班1人，自我评价良好人数，1班24人，2班23人，顶岗实习企业评价良好学生，1班16人，2班9人。把以上数据转化数控12班为教学监控反馈分析图，由图分析：1班的课堂氛围、教学质量、社会评价均好于2班。由此推断，“六步”行动教学法的教学效果和社会评价较传统教学模式更符合现代职业教育的发展，更有利于工匠精神的培育。

5 结语

通过“六步法”教学模型，突出学生“学”的主体地位，实现学生“在做中学、在学中思、在思中进”的良性循环。不仅提升学生专业、方法、社会和个人能力，还提高学生团队责任感和使命感，培育了学生知行合一、精益求精的工匠精神，为学生的后续发展提供良好的动力。

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[2]Richard Sennett. The Crafts man[M]. Yale :Yale University Press,2008.

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