我是时间小主人

童丽君

【摘 要】 “非纸笔”测评不再过分强调甄别和选拔功能，而是凸显改进功能，主张以发展的眼光来评价学生。针对低年级学生在“非纸笔”测评中出现的时间管理问题做出分析，并进行相应的教育教学改进，的确可以促进学生在原有水平上的发展，从而使这种评价成为一种绿色的教育评价。

【关键词】“非纸笔”测评；改进功能；时间管理

一、案例描述

根据学校低年级“非纸笔”测评的计划，一年级下学期的测评安排在杭州市青少年活动中心的Do都城。测评形式为结合一年级语文、数学、音乐、美术、体育、综合实践等学科的闯关体验活动。测试的关卡分为单学科、多学科、学科综合三类。其目的是检测学生各学科的学习效果，以便进一步查漏补缺，为下一阶段的学习做好准备。

因测评场地的原因，测评安排了四个活动时间。学生可自行前往各关卡闯关。本测试规定，学生在完成必选的6个关卡后，可自由选择参加其他22个关卡的体验活动。为此，学生情绪激昂，跃跃欲试。然而，当结束测试的铃声响起时，有几个学生大哭起来。原来他们仅完成了规定关卡的任务，最喜爱的自选关卡竟然一个也没有体验。

二、原因分析

针对本次“非纸笔”测评中出现的问题，学校根据 “闯关单”对一年级实际参与活动的582名学生的测评结果进行统计，结果见下表。

“非纸笔”评价经常会采取游园、闯关、争章等形式，由学生自主安排测试的顺序，这其实也是对学生时间管理能力的一次测试。时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活而有效的运用，从而实现个人或组织的既定目标。培养小学生学会时间管理，不仅可以帮助他们完成学习任务，还可以很大程度地开发个人潜力，使学生成为学习和生活的小主人，对学生的终身发展有着重要的意义。虽然在一年级的语文、数学、品德等学科中都有关于时间管理的内容，如数学课程中的《认识时间》，但从此次“非纸笔”测评结果统计的数据来看，学生的时间管理能力存在很大差异，尤其是未能参加任何一项自选关卡的学生比例过大。各班主任通过对学生和家长的访谈、观察，分析概括出造成学生时间管理能力差的原因。

第一，缺乏时间管理方面的锻炼。这部分学生在家庭生活中多由祖辈抚育，他们不需要或没有机会进行自我规划和时间分配，缺少锻炼的机会，常有“以自我为中心”的表现，缺乏规则意识。第二，缺乏良好的习惯。这部分学生普遍缺乏良好的生活和学习习惯，如注意力易分散，做事不专心，有拖拉的现象，须反复提醒才能完成任务。第三，发育存在差异。虽然一年级学生入学年龄一致，但大脑结构存在男女差异，造成外显表现也不同。如一年级女生在语言发展方面，整体上明显领先同年龄段的男生。而男生的大动作技能（跑步、跳跃、平衡）发育要略快一些，因此也更容易好动、冲动，自控能力较弱，造成时间管理上的差异。

三、策略跟进

“非纸笔”测评是基于学校本位的学生综合素质评价体系，重视评价的“激励、诊断、引导、改进”功能，是一种“导航式”评价。“导航式”评价，即将评价的核心功用界定为“向导”，像导航仪那样，始终把握前进的方向。其架构形式如下。

学校充分发挥了“非纸笔”测评结果的导航作用，将测评结果中显现的问题作为下个阶段学习的前置目标，兼顾知识、技能、态度等多维目标，实施教学改进。评价的终极目标就是让学生从开始就“知道要去哪里”，能够在学习过程中进行适时的自我诊断和监控，修正学习上的不足，使学生的“短板”变长，最终促进自身综合素质的全面发展。由此形成一个良性循環图，如下图所示。

针对学校一年级下学期期末的“非纸笔”测评结果及分析，学校就学生时间管理问题提出以下改进策略。

（一）形成家校合力， 疏通培养意识和习惯的路径

针对造成学生时间管理能力较差的原因，学校举行了“如何防止拖拉现象” 为主题的家校课堂专题讨论会，指导家长发现家庭教育中存在的问题，进行深入分析，找出应对策略。由此，学校和家庭达成共同的教育理念，形成合力，帮助学生矫正生活和学习上的不良习惯，逐步形成时间管理的意识。例如在暑假中，布置学生去了解父母的工作时间和家务劳动时间的任务，体会父母的辛苦和时间的重要性。在家庭生活中，要求家长给孩子提供时间管理的锻炼机会，指导他们合理安排作息时间，如每天阅读、运动各一小时，使用电子产品不超过半小时等。

家校配合开展“家庭擂台赛”活动，由班主任根据学生的实际情况布置比赛内容，包含生活自理、家务劳动等，要求学生在家练习，学校组织每周一赛。例如“自主整理书包”是针对一年级学生的要求，但未加入时间的考量。因此，“家庭擂台赛”在“有条理、有分类”的基础上，提出“有速度”的要求。这样有趣的家校活动，培养了学生的责任意识，有利于他们形成良好的生活习惯，为实施时间管理奠定基础。

（二）改进学科教学，学习时间管理和应用方法

在各学科教学中，有不少关于时间的内容，如语文中的《一分钟》，道德与法治中的《课间十分钟》《一寸光阴一寸金》，数学中的《认识时间》等。教师如能针对学生实际问题，改进学科教学，将有助于提高学生时间管理的意识和能力。

如数学二年级上册《认识时间》一课，其教学目标为：体验时间，知道钟面上刻度的含义，知道1时=60分；学生会读、写几时几分；树立珍惜时间的意识和习惯。数学组在备课时提出，要通过各种游戏和体验活动让学生对时间有感觉，特别是对经过的时间要有个强化的过程，并能用整点时间计算出来。这样的教学设计，深化了学生的时间体验，对缺乏时间管理的学生是个自我教育的过程。在课后拓展中，教师通过布置作业、预习等学习任务，引导学生体验时间一去不复返的特点，分析不能完成学习任务的原因，由此学会合理安排计划，按计划实施，自我控制，提高时间管理能力。

针对低年级学生课间十分钟缺乏合理安排的现象，教师利用道德与法治《课间十分钟》一课，指导学生学习统筹安排时间的方法。教师请学生自由安排“课前准备”“喝水和上厕所”“课间活动”这三个任务，并阐述理由。学生发现，计划要根据事情的轻重缓急，要根据实际情况灵活调整。这样的教学改进，使学生初步掌握了时间管理的方法，为他们在日常生活和学习中的实际运用提供了支持。

（三）开展校园活动，搭建针对性训练的平台

丰富多彩的校园活动，是对学生实施有关时间管理的针对性训练的平台。这些活动，给予学生自我规划、自我实践、自我反思的机会，让课堂中所学的技能，得以应用。

如班级的值日工作，教师引导学生先预估完成各项劳动任务的时间，然后通过自主分工，明确工作职责，确定完成值日的时间，并采用记录的方式，开展组际间竞赛，激发整个值日小组执行时间管理的决心。彼此通过提醒和督促，按时完成计划，确保质量，提升效率，克服拖拉的坏习惯。又如秋游活动，可让学生在家长的指导下，以小组为单位，根据学校的计划设计方案，从活动路线和时间，到集合的口令和总结，都由学生设计和执行。

通过这样的反复训练，学生不断熟练应用时间管理的方法，感受学会时间管理所带来的乐趣，培养了实施时间管理所需的意志品质，增强了自控能力，提高了时间管理的能力。

四、 成效总结

经过半年的教育教学改进，该年级学生在用午餐、整队、值日、课间活动、完成作业等方面发生了可喜的变化，尤其在时间管理的意识、学习的专注度、完成作业的效率、时间规划的能力上有了很大提升，并由此体会到快乐和成功感。如全年级完成午餐的时间由原先的40分钟缩短至25分钟。究其原因，是学生能根据队伍的长短来安排盛饭、打菜、找座位，通过彼此合作、专注就餐，提升就餐速度。

在二年级第一学期期末，该年级的“非纸笔”测评活动在超市举行，这也是对一学期关于时间管理教育教学改进的检测。此次测试内容为：每个学生在规定的金额内完成购物计划，并穿插完成“在钟面上画出购物时间”“听音乐表现节奏”等项目，时间为40分钟。从当天统计显示，参与测试的581 名学生100%在规定时间内完成购物及穿插的测评任务，但在完成任务的质量上有一定的差异，如购物金额计算错误，出现超支，在钟面上画出的购物时间不够准确等。根据学生完成情况，统计见下表。

从此次“非纸笔”测评的结果显示，经过一学期的教育教学改进，学生在时间管理上有了显著的进步。这个案例说明，利用“非纸笔”测评结果，可以帮助教师和学生发现不足，及时调整教育教学的步骤和方法，促进学生的发展，感受成功的喜悦。“非纸笔”测评不再过分强调甄别和选拔功能，而是強调了改进和激励功能，它是以发展的眼光来评价学生，是促进教育教学改进的导航灯。

（浙江省杭州江南实验学校 310051）