高等院校体育教育俱乐部化的改革研究

□ 王焕然（郑州科技学院 河南 郑州 450064）

最近几年，国内高校体育教育业界更加注重增强学生的运动水平，培养体育教育多元化，增加体育运动趣味性，科学性。培养学生运动终身的体育品格。高校体育课堂从最初的生物机理的观念逐步进化为心理健康、生物机理、社会影响等多元因素构成的多元体育观念，因此这一转变增强了体育教育在健美、竞技体育、娱乐化、社会化等方面的功能。多个新型的体育教育理念应运而生。

改革开放以后，我国高校体育教育模式是参考了前苏联的Kaiipob的教学思想，其次我国长期受传统大一统文化的影响，让高校体育的理念长期规范化、死板化。中国高校体育秉承“刺激一反应”的指导思想开展一系列的体育教学。强迫学生对外界刺激做出应激性反应，即把学生看作工厂模块化、标准化加工，强制灌输教科书的体育规范知识。这种照本宣科式的高校教学在一定程度上提升了国内大学生的体育素养，体育技能。但是压抑了学生的主观能动性，忽略的学生个体的差异性，教师和学生的主体错位，在过去国内体育理念不发达的大环境下，传统教育理念尚可满足需求，但在学生更加注重个体的当今时代，传统的教育理念与学生的差异性的矛盾越来越凸显，越来越不适应当今时代的发展。

1、高校体育俱乐部的提出

Tom Maikenzi曾在20世纪70年代提出健身形式的体育教育。该教育形式不但注重学生参与体育锻炼,而且注重对终身运动的素养的教育。Tom Maikenzi希望通过该教育模式增强学生体质，养成积极运动、主动运动的体育素养。这种模式也简称模式，指竞技体育，表示积极的娱乐。这是一个玩和积极娱乐的模式。该教学理念不止是让学生参与体育运动，还注重在运动活动里自我条件、自我改进、自我适应。让学生自己更加了解自己的身体，更加适应体育活动。当然了健身形式的体育教育仅仅只利于身体健康的运动。部分学生根据自身的身体条件和运动爱好可以选择竞技类的运动项目，健身形式的体育教育也能辅助学生提升体育技能，增强身体控制的效果。

高等体育是学校体育教育的一个分支，也是学生参与过的最高级的体育学术层次的阶段，一旦毕业参加工作后，学生的体育运动习惯和意识有着惯性的影响。但是当下的高校体育教学的状况反馈出不少缺陷。参加体育锻炼的意识应该从大学入学到离校都应持续不断的培养和加强，加强定期运动、不定期运动、琐碎时间运动的习惯。但是从总体的社会调研反馈来看，大部分学生毕业后便丧失了运动锻炼的习惯，很多学生毕业后普遍体重增加，体质下降。大学期间所学的体育知识和锻炼方法都已逐渐丧失。归根结底是因为我国高校的体育教育体系和方法不科学不实用，学校对体育教育规划不够人性化、差异化。不注重运动兴趣的引导，最终没有培养成学生的定期运动、不定期运动、琐碎时间运动的习惯和终身锻炼的习惯。针对这种既成事实的现象，高校体育教学应从自身找原因，敢于自我改革，自我改进。也正是由于这些问题的存在为我国高校体育教育的改革不极展提供了动力。在高校体育俱乐部改革中，高校体育俱乐部的教学形式在不断地尝试已经摸索出了一条新思路。关于新型体育教学模式的研究在国内沿海城市大学介入较早，研究成果较突出的是中山大学、汕头大学、厦门大学、浙江大学、河海大学、广州大学等等，这些代表性的大学不但在教学理论上有长足的探究，他们在局域性实验教研的结果引起的反响也不错，他们是国内高校体育教学的俱乐部新型教育的师范性院校，是国内其他高校争相学习的范本。在实践的效果中可以看出高校体育俱乐部在当代学校体育中的作用是巨大的，是时代发展的必然产物。

2、对教学模式的研究

李一凡指出“教学方式是一些教学理念和教学思想的延伸,这种模式是经过长期的教学实践验证过的相对科学的教育方法理论，其重点在于教学结构和教学课程的计划和运行上。”王立平等指出 “俱乐部形式组织体育教学是用俱乐部的理念和架构开展高校体育课堂。该新型形式包括了指导大纲、教育形式、教学理念、教学流程、课程安排、考试考核等要点组成”。王宝龙《高校实施俱乐部理念教学形式分析》提出了目前国内大学体育教育形式的主要形式，分别是三阶段式、三基式、总体式、并重式、俱乐部式五类教学形式，指出俱乐部式教学形式一定是二十一世纪中国大学体育开展的主要趋势。史金博指出的教学俱乐部化的理论同样受到业界专家重点探讨的理论。

3、对高校体育俱乐部管理模式与运行机制的研究

陈斌在《高校体育俱乐部制运行管理研究》的研究中关于大学体育课程按照俱乐部形式的课程实施、课程管理及课程反馈开展了调研，调研指出大学体育课程按照俱乐部形式能够更好的凸显学生的主观能动性，提高学生对体育锻炼的热性，对培养体育意识和增体育锻炼水平有重要帮助，同时对提高大学体育课程授课质量和授课水平有质的提升，间接了也提高了体育教学效益。调研结果说明了该模式对终身体育教育的推进和国家倡导的素质教育的落实，成为我国大学体育教学的风向标。宋甜甜、杨金锦在《高校体育俱乐部运行机制及发展对策研究》的研究中针对我国国情和国外情况展开对比分析，从大学体育课程按照俱乐部形式的运行机制、发展方向甚至和社会相关俱乐部合作模式进行初步研究，该研究从制度上为大学体育课程按照俱乐部形式的课程实施提供理论的基础。杨国文的《高校体育俱乐部管理与运行方式的研究》研究重点在于体育教育体育俱乐部化对高校学生体质健康的影响,文章运用科学体质观测和教学方式的差别的对比。同时研究让新型教学模式的学员和传统教学模式下的学员从身体素质、体育机能、运动心态等维度对学员对比统计，研究方法有一定的创新。

3.1、课内外体育俱乐部一体化发展模式

考虑到国内教育体制和经济模式的也为大学体育俱乐部一体化的实施提供了制度环境和经济环境。体育教育模式转变的初衷是增强人民的身体素质。国家提倡素质教育近二十年，素质教育是学习、合作、创新、组织、竞争等能力的培养，而身体健康的教育便是素质教育的根本基础。课内外体育俱乐部一体化的出现是最大程度提升体育教育的成果，制造符合现代化多元化人才的摇篮。俱乐部是召集了共同兴趣、爱好的个体组织在一起，这里没有传统制度束缚，不搞形式主义，同时形式多样化，丰富化的新型体育教学形式。通过这种形式提高学生的体育技能、团队协作、引导竞争、积极运动、终身运动的体育意识。而这些素质和经验恰恰是当今社会需要的人才的必备条件。因此可见，一体化体育俱乐部是高校教学改革的必然要求，是培养个性全面发展的创新人才的必然选择。

实施一体化体育俱乐部模式是高校走在时代前列的标志。体育教学改革的大趋势就是构建合理的一体化体育俱乐部型的教学模式，实施这种教学模式应该站在实验的前沿战线，做领路人，而不是追随者。实施一体化体育俱乐部式教学模式有效地搞活了学校的体育工作。一体化体育教学俱乐部将课内教学、课外活动、运动训练三者有机的融为一体，把高校体育俱乐部纳入学校体育教育管理体系，使俱乐部有目的、有计划地进行组织，既有利于学生参加体育活动，又有利于教师竞争意识的增强及能力提高，还可以使场地设施得到充分的利用，达到学校体育氛围的形成。另外，也可以开设“专项体育课”、举办各种体育竞赛活动及裁判员培训班、培养体育骨干，在推动校园文化活动的同时，促进高校竞技体育技术水平的提高。使学校的体育工作中的一切因素都得到充分的调动，学校的体育工作得到轻松、有序开展。

3.2、课内外一体化体育俱乐部模式的构建

把课内外一体化的体育课程分成“课内”和“课外”两大部分目标进行表述，这两部分课程的总体教学目标是一致的，都是为了尊重学生兴趣，全面增进学生的健康，促进终身体育意识和习惯的形成。通过以“课内带课外，以课外促课内”的层次教学，实现课堂教学和课外锻炼组织形式上的一体化，为了更好的说明课内与课外的必然联系，现将课内、外目标分表列出。（如表1所示）

表1 课内外一体化体育俱乐部的教学目标

4、建议

（1）高校教学模式制定者应站在新型教育理念的高度上，确定学校体育教学开展的控制性思想，结合学校实际情况，拟定创新型的教育制度，敢于面对旧阻力，敢于尝试接纳新事物新思想，把新型理念贯彻到基层教学中去；

（2）提议资源丰富的高校,采取逆向运动健身思想,合理开展多样体育竞赛,从侧向刺激引导学生的运动积极性。建议高校论坛新增体育运动专题讨论区，体育知识发布区；

（3）夯实高校体育教育俱乐部化的资金保证,调整资源合理配置,使高校管理更加开放化，合理适度利用社会资金流，同时使社会资源获利，这是一个双赢的局面；

（4）体育俱乐部模式改革不是一刀切，结合实情，逐步迈进，变中求稳，稳中有变，最终量变到质变地进行教学改革,扬长避短建立课内外俱乐部模式的有机结合,提升教学效益,为社会输送身心健康的人才。

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