抓住反复结构 挖掘童话价值

许平平

（江苏省海安县城南实验小学，江苏海安 226600）

引 言

《义务教育小学语文课程标准（2011版）》第一学段阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的位置。小学低年级教材中，童话占了很大的比例，可见童话特有的价值受到了重视。低年级童话课文中大多采用反复结构，且以三次反复为最多。如《小蜗牛》一课，蜗牛妈妈让小蜗牛去小树林玩，去了三次，课文第2至第8自然段中，“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来，”出现了三次，写出了蜗牛爬得慢的特点。《蜘蛛开店》一课，蜘蛛开了三次店，三次挂牌“每位顾客只需付一元”…… 反复是根据表达的需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法，反复一般有三种类型：词语反复、词组和句子反复、语段反复。童话一般故事情节神奇曲折，为把某些重要形象、重要特征等凸显出来引起儿童注意，经常运用反复结构方式推动故事情节发展。这种结构句式相同，方法相似，规律性强，便于进行迁移和运用，在童话教学中应当扣住这一特征来开展教学。

一、抓住反复，理清文脉

在童话教学中，很多教师问得琐碎，讲得杂乱，遇到对话就提问，遇上对话就表演，这样的教学并不能让学生的语文素养真正得到提升。童话教学中，教师首先应引导学生手捧教材，亲历文本，通览整体，在与文本面对面的过程中，抓住反复处用结构图梳理出故事情节，了解故事发展的主线[1]。例如，在《小壁虎借尾巴》一课，教材中反复出现“向谁借？怎样借？对方如何回答？”教师可以引导学生梳理出如图1所示的结构图。

图1

在结构图中了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，故事的主要内容一目了然。在《小猴子下山》一课，教材中反复出现“小猴子看见了什么？就怎么做？”根据结构反复的特点，教师可引导学生借助如表1所示的表格整理提取的信息。

表1 《小猴子下山》信息

以此为切入点，揭示反复处在文章中的内在逻辑联系，帮助学生读懂故事，更快更好地记住故事的大致情节。这样的教学不枝不蔓，教学内容清晰简洁，教学程序干净流畅，教学效果事半功倍。

二、抓住反复，体味情感

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”童话中的反复在文章中起到了十分重要的作用，它并不是一味地重复，而是紧扣文章主题的。教师要引导学生抓住反复处的语言、动作、神态、环境等进行反复朗读[2]。反复朗读绝非简单地读来读去，而是要让学生在读中想、想中读，细嚼慢咽，从而把握文本的语文价值。那么，如何让学生体会出反复中的情感变化呢？

（一）抓反复中的动词来体会

例如，在《要下雨了》一课中，一是通过“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”三种现象，让学生了解到下雨前这些小动物的活动特点，以及发生这些现象的原因；二则要让学生体会出小兔子一系列的心情变化：从疑惑不解、半信半疑、完全相信到最后的十分着急。教师在指导学生朗读时，可以抓住小兔子“大声喊、跑过去、一边跑一边喊”等动词，人物的行为是受心理支配的，这些动词就是人物心理情感的外化。托尔斯泰说：“在艺术语言中，最重要的是动词。”我们在朗读中要让学生去品味动词，读懂动词背后的情感。

（二）抓反复中的变化来体会

有些童话课文中写到的事物在反复中不断地变化，故事的情节不能先后调换顺序，因为里面表达的感情和意思在更进一层。例如，《七颗钻石》一课中的反复，表现在小姑娘自己不舍得喝水，却多次把水让给别的生命喝，也表现在“水罐”的多次变化——由木头到银到金到跳出钻石。这种反复形式，就形成了故事的“波澜”，因为水罐每次的变化都是由于不同的原因，抓住反复中的变化来体会，学生就能感悟出不同的爱，广博的爱这一主题也就自然生成了。

（三）抓反复中的心理来体会

《小壁虎借尾巴》一课，一是通过对话，让学生了解三种小动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴有再生的功能；二则要让学生在小壁虎借尾巴的过程中，体会出小壁虎的心理与情感变化：由难过、焦虑、矛盾、失望到最后的欣喜。这种情感的体味，不是靠理解分析，而是要让学生进入童话，融入童话，穿越成故事中的“小壁虎”，将教学过程置于广阔的生活背景之下。“小壁虎”会怎么想呢？让学生调动自己的生活体验，去体会、去感受，就能让角色说话时的语气、语调具有自己的特点，与故事产生“共鸣”，也丰富了学生自身的情感体验。

三、抓住反复，练习句式

运用是内化的关键，语言材料的理解和贮存是以其运用为关键条件的。茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步。”童话课文中的反复处常常是文本最精妙之处，是作者言语智慧的闪光。低年级学生的语言积累不丰富，语言的内化更不可能一蹴而就，得有个过程，让他们在朗读、理解、感悟的基础上进行仿说，不失为写话起步阶段的一种快捷而行之有效的好方法。教师可引导学生找到童话故事中反复的规律，让学生仿照反复处的句式结构说一说。例如，《棉花姑娘》一课，2到4自然段放在一起比较一下，就能发现反复出现的句式：____来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”_______ 说：“对不起，我只会捉__________ 的害虫，你还是请别人帮忙吧。”教师可提供几种捉害虫的小动物，如“壁虎捉墙角的飞虫，蜻蜓捉空中的飞虫，蜘蛛捉落在它网上的虫子”等，引导学生仿照句式练说。又如，《要下雨了》一课，反复出现的句式：“______ ，______ ，__________ 呀？”“要下雨了，_______________ 。”教师可先补充“蜘蛛、青蛙、鸡”等动物在下雨前的一些行为表现，再引导学生运用句式结构来进行问一问，答一答，如：“蜘蛛，蜘蛛，你为什么结了个竖着的网呀？”“要下雨了，横着的网容易被雨水冲坏啊！”再如，《小壁虎借尾巴》一课，反复出现的句式：小壁虎说：“________ ，您把尾巴借给我行吗？”________说：“不行啊，我要用尾巴 __________________ 呢。”教师可出示小松鼠、猴子等动物运用尾巴的图片，让学生根据句式结构练说对话，在相互的问答中，获得新思维。课堂教学中，依据文本特点和学生的实际情况设计仿说训练，是一种模仿学习。学生在自主表达时，会有创新点和生成感，学生对句式的结构会有更加理性的认识。在低年级语文教学中，引导学生练习仿说句式，可以提高学生对语言文字的应用能力，为今后由句而段，由段而文打下基础，也为语言交往中由词而句，而成章做好铺垫。

结 语

有人说，童话是一座奇妙的桥梁，走过它，你的行囊里就装满了很多好东西。童话教学中，教师要善于抓住反复结构方式，引领学生理清文脉、体味情感、练习句式、尝试创生，对学生进行扎实的语言训练，充分诠释出童话的意蕴，感受童话的魅力，挖掘童话的价值，教出“语文味”，语文课就要干语文的“事儿”。只有这样，课堂才能紧凑从容，教学才会实用高效，学生的语文素养才能真正得到提升。

[1] 王崧舟.听王崧舟教师评课[M].上海:上海华东师范大学出版社,2010.

[2] 黄毅.语文课就要干语文的“事儿”[J].小学语文教师,2015,(04):62-63.