我这样教乘法口诀

付和宇

教学中，我发现三、四年级的孩子除法笔算速度慢且错误多，试商是难点；五年级学习约分时，学生对分子和分母是否互质、最终结果是否是最简分数等容易疏忽。仔细分析出现这些现象的原因，我发现都与乘法口算密切相关，与数感的培养密切相关。在二年级教学表内乘法时，我试图将知识的难点分散化解，希望为孩子们接下来的学习打好基础。

一、多角度玩转乘法口诀。学完乘法口诀后，怎样让乘法口诀的练习效果更好呢？在学生熟练掌握乘法口诀后，可以尝试以下做法。

看尾数找口诀。如：哪句乘法口诀积的末尾有6？孩子们要找全就得搜肠刮肚去想，还要有方法的总结。如果从“一一得一”背起，这样的拉网式排查是一种方法，但绝对不是好方法。如果列举出个位是6的一位数和二位数，如6，16，26，36，46，56，66，76，86，再从积入手运用筛选的方法，效率自然大大提高。

玩“浪里淘金”的游戏。从1到100的数字卡中任意拿出一部分，如16、43、31、32、45、23等，学生快速圈出乘法口诀表中的积，并背出相应的乘法口诀。如果乘法口诀表中没有这个积，请找出一句乘法口诀，要求这句乘法口诀的积比这个数小且非常接近这个数。如：出示31，学生找到五六三十、四七二十八、三九二十七。这个游戏让乘法口诀的训练有了挑战性，能增强乘法口诀训练的实效性，也有利于培养数感。长期坚持这样的训练，学生计算除法时就能快速而准确地找到相应的商，提高除法计算的速度与准确率，还能为五年级的质数和合数、分解质因数、约分等内容的学习打下良好的基础。

二、个性化整理乘法口诀。在表内乘法的整理复习课上，我将观察乘法口诀表的任务弱化，突出每个孩子对乘法口诀个性化的理解，提出问题：“你最喜欢哪句乘法口诀？”孩子们人人有话说。

生1说：“我最喜欢1的乘法口诀。一一得一，一二得二，一三得三，一四得四，一五得五……一十一得十一，一一百得一百。”他将这份口诀延伸了，说明他已经了解到一个数乘1的规律。他的发言得到其他同学的认可。

生2说：“我最喜欢9的乘法口诀，尤其是二九一十八与九九八十一、三九二十七与八九七十二，它们的积个位和十位调换了位置。”旁边的学生马上补充：“9的乘法口诀中，积的个位和十位上的数字之和都是9。”

生3说：“我最喜欢的口诀是一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五……”这的确是一组特别的数，高年級出现的平方数被孩子找到了！

生4站起来打着手势背5的乘法口诀，当积的末尾有5时，就使劲地伸开5个手指头；当积的末尾是0时，就将5个手指头攥成拳头。5的倍数的特征他已了然于胸！

在观察乘法口诀表时，有学生发现：一二得二，二二得四，二三得六，二四得八，二五一十……这一竖行的积都是双数。随后又有学生发现一四得四，二四得八，……这一竖行的积也是双数。在他们的启发下，6的乘法口诀、8的乘法口诀都被孩子们找出来了。他们觉得积之所以是双数，原因是口诀中的2，4，6，8是双数。五年级的偶数乘任何整数都是偶数这个知识点，二年级的孩子居然也能察觉，太让人意外了！

“教育要留下兴趣和习惯。”我想这个年级与那个年级、这节课与那节课的分界其实没有那么绝对，教师不能让教材束缚了自己，而要站在整个教材系统的高度设计教学，教师如果多开一扇窗就能看到不一样的风景。

（作者单位：岳阳市岳阳楼区站前小学）