基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学探析

卢甘霖

【摘 要】文章依托网络自主学习平台构建大学英语混合式教学模式，并基于此进行为期16周的大学英语教学实践，旨在探讨混合式教学模式在民族院校大学英语教学中的应用效果。通过对学生的英语综合成绩、自主学习能力以及对混合课程的满意度统计分析，研究结果显示：混合式教学模式有利于提高学生的综合英语水平，有助于培养学生的自主学习能力;学生对混合式教学模式的满意度较高。

【关键词】自主学习;大学英语;混合式教学模式

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）12-0172-04

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0 引言

2016年《大学英语教学指南》[1]提出：“鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”，强调了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式在大学英语教学改革中的重要性。

广西民族大学（以下简称本校）地处中西部多民族聚居的地区，由于软硬条件等多重因素叠加影响，外语教学改革的步伐有待提高，改革成效还不够明显。有鉴于此，为了适应新型教学模式的改革，本校尝试建立和完善网络英语教学自主学习平台，并逐步实施以自主学习平台为依托的大学英语混合式教学模式，以期提高大学英语教学质量，改变大学英语的教学现状。

1 基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学模式的基本设计

1.1 教学对象与目标

本次《大学英语》课程教学实践的时长为一个学期（16周），对象为2016级非英语专业A班大二学生。这些学生已于大一下学期接受了大学英语自主学习平台的计算机培训，对网络自主学习平台的操作界面比较熟悉。教学改革的目标是通过实施基于“网络学习+课堂面授”的大学英语混合式教学，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”教学理念的转变，形成以教师为主导，学生为主体的教学常态，发展学生的自主学习能力，提高学生的英语学习水平。

1.2 教学内容与实施

混合式教学模式下的教学内容与传统课堂的学习内容大体相同，即重点学习每个单元的课文理解、语言基础知识（语法、句法和词汇）及文化背景知识。但是，与传统课堂面对面教学相比，混合式教学模式下的教学方式、教学步骤及教学环境发生了很大的变化。如表1所示，新模式下的大学英语主要分为课前自主学习、课堂面对面研讨和课后自主学习三大环节，且每个环节都需要教师和学生的共同参与。课前自主学习阶段，学生在教师的指导下，反复观看教师微视频，搜集相关网络资料，提出问题并在线讨论，完成教师设计的学习任务，进行知识的自我构建。课堂面对面研讨阶段，教师针对学生提出的问题，解惑答疑，指导学习方法，同时拓展相关的英语语言文化，组织学习活动，检测学生自主学习效果。学生通过小组讨论、课堂展示等多种课堂活动来加强与其他同学或教师之间的互动，从而可以更好地融入课堂学习，成为课堂真正的主人。课后自主学习阶段，学生在线完成单元测试，并参考平台提供的答案，了解自己的答题情况，及时查缺补漏，并撰写单元总结。教师针对本阶段的问题在线答疑。在新的教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的推进者和引导者;学生不再是被动的知识接受者，而是学习的主要参与者与实施者。

通过在线自主学习和课堂面对面交流，大学英语课程有效地整合了网络教学和课堂面授的优势，为丰富的课堂活动、教学互动提供了有利的条件，从而促使学生从“被动学习”到善于利用多种学习方式的“主动学习”的转变[2]。

2 基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学模式效果分析

本文主要从学生的综合英语学习成绩、自主学习能力及学生对混合式学习模式的满意度这3个方面探讨混合式教学模式的应用效果。

数据的收集方式包括测试、问卷和访谈。测试分为教学实验前和实验结束后的学生水平测试，用于了解新的教学模式对学生综合英语水平的影响。调查问卷共分两部分，分别了解新模式下的学生的英语自主学习能力以及学生对混合式教学的满意度。问卷所有问题均采用李克特五点式量表，从“1=完全不同意”到“5=完全同意”分为5级。评估量表的平均分越高，表示学生自主学习能力或满意度越高;反之，表明学生自主学习能力或满意度越低。经Cronbachs值检测，问卷的信度分别为0.849和0.820，因此具有良好的信度。为证实问卷调查的结果，抽取30名学生进行半结构式访谈。

2.1 混合教学模式下学生的综合英语水平分析

表2是学生在实施大学英语混合式教学实践前后的综合英语测试成績。两次测试分别采用的是2009年12月和2008年12月全国大学生英语四级考试真题，抽样随机访谈显示学生测试前没有接触过测试题，保证了前后测试卷的信度和效度。为了便于统计，笔者将两次测试的总分设定为100分，其中写作15分，听力为30分，阅读40分，翻译15分。客观题（听力和阅读）阅卷工作由阅卷机完成，主观题（写作和翻译）是由笔者所在教研室教师进行流水线批改。所收集的数据由SPSS17.0软件统计分析，其结果见表2。

从表2可知，学生在教学实验前的测试平均分为58.14分，实验后学生的平均分为63.80分，高于实验前英语水平。配对样本t检验的结果显示，学生实验前后测试的成绩存在显著差异（t=-8.91，p=0.000<0.05）。由此可推测，经过一学期的教学实践，学生的综合英语水平得到了提高。这一实践结果与马武林等[3]、王佳利等[4]学者的教学实验结果一致。访谈中有83.3%（25人）的学生表示，经过一个学期的混合式英语学习，他们的英语总体水平有所提高。其中，93.3%（28人）的学生认为他们的口语表达得到较好提升，80%（24人）的学生认为他们的听力得到增强，76.6%（23人）的学生认为他们的翻译和写作取得较大进步，70%（21人）的学生认为他们的阅读能力得到了巩固。这表明，混合式教学模式在一定程度上提高了学生的英语听说读写译的能力，本次教学实践基本实现既定的教学目标。

2.2 混合教学模式下学生的自主学习能力分析

自主学习是混合式教学的重要组成部分，也是衡量教学模式有效性的重要指标。国内关于英语自主学习能力的概念、内容差异大，但一般都认为自主学习能力包含了学生的自主学习管理能力[5-6]，如确定学习目标、学习内容和进度以及监控、评估学习成效的能力等。因此，笔者结合本校混合式教学的实际情况，基于韦晓保[7]对自主学习3个阶段的描述，编制了一份主要衡量学习者自我管理能力的大学生英语自主学习能力问卷（见表3）。

表3为大学英语混合式教学模式下学生的自主学习能力调查结果。笔者选用单样本t检验对学习者对网络自主学习平台的问卷数据进行统计分析。根据表3，所有项目的均值都大于检验值3，且数据都具有显著意义（p=0.000<0.05）。这说明从整体上来看，学生的自主学习能力比较强。具体来看，学生在自主学习的3个阶段（计划、学习和反思）表现比较均衡。在自主学习的计划阶段，学生可以自主地制定学习计划（M=3.50），确定学习内容（M=3.44）。在学习阶段，学生可以比较好地自己选择合适的学习方法和策略（M=3.64），调整好自己的学习进度（M=3.46）;在反思阶段，学生可以较好总结学习经验（M=3.44），评价自己的学习效果（M=3.59）。这表明，新的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。访谈中80%的学生（24人）表示，经过一个学期的自主学习，他们已养成较好的自主学习的习惯，包括制定学习目标、选择学习内容、调整学习进度等。虽然有20%的学生（6人）反映大学课业繁重，需要花较多时间在专业课学习上，但他们仍愿意抽出时间自主学习英语。此外，70%的学生（21人）表示，希望自主学习可以继续得到教师的在线监督和指导。因此，教师应当顺应学生的需求，更加积极地引导和监督学生开展自主学习活动，增强学生自主学习的意愿，提高自主学习的效果。

2.3 学习者满意度分析

混合式教学强调以学生为主体，因此，学生对教学模式的满意度是衡量混合式教学模式实施效果的重要指标[8]。根据研究目的，笔者将学生满意度问卷细分为学生对网络自主学习平台的满意度（参考孙志农[9]）和学生对混合式教学模式的满意度问卷（参考杨芳等[10]）。

2.3.1 学生对网络自主学习平台的满意度分析

笔者选用单样本t检验对学习者对网络自主学习平台的问卷数据进行统计分析。表4显示，所有项目的均值都大于检验值3，且数据都具有显著意义（p=0.000<0.05）。这说明，从整体上看，学生对网络自主学习平台的满意度较高。从图1可以看出，大多数学生（57.06%）对当前使用的网络自主学习平台表示满意，有少数学生（3.32%）非常满意，相当一部分学生（31.58%）保持中立态度，仅有一些学生（8.03%）表示不满意或者非常不满意。这表明，经过一个学期的网络自主学习，学生对网络自主学习平台的认可度比较高。

从表4可知，学生对平台质量（M=3.89;M=3.98）、平台有用性（M=3.64;M=3.74）的满意度较高，对平台学习内容的满意度一般。其中，选项“学习材料新颖，有时代性”的均值比较低（M=3.37）。这说明目前自主学习平台所提供的学习内容在新颖性上仍需进一步的提升。访谈中学生普遍认为，他们较乐于学习当代热门的话题（如AI人工智能），对于过时的话题则选择不学或者少学。因此，可以建议教师在平台学习材料的设计过程中完善对教学资源的更新，尽量做到平台提供的学习内容丰富多样，话题新颖，以利于学生的网络自主学习。

2.3.2 学生对混合式教学模式的满意度分析

笔者选用单样本t检验对学习者对本学期教学模式的满意度问卷数据进行统计分析。统计结果如表5所示，所有项目的均值都大于检验值3，且数据都具有显著意义（p=0.000<0.05）。这说明，总体来说，学生对大学英语混合教学模式的满意度比较高（M=3.78）。

从图2也可以看出，大多数学生（70.64%满意，6.65%非常满意）非常认可大学英语混合式教学模式，不到5%的学生表示不满意该教学模式。这说明，学生非常认可大学英语混合式教学模式。

具体来看，学生对混合式教学内容的多样性（M=3.90）和难易度（M=3.88）、对师生互动（M=3.79）、学生与学生互动（M=3.71）的满意度都较高;对“混合式教学有利于提高学生英语水平”和“混合式教学有利于提升学生的分析解决问题的能力”两个选项的满意度也较高（分别为M=3.94;M=3.65）。访谈中大多数学生（80%，24人）表示，新的教学模式下，他们可以多渠道获取英语知识，多途径获得教师和同学的帮助，多方面提升英语学习的能力。

综上所述，混合式教学模式下，多样化的教学内容满足了学生多元化的学习需求，易于学生接受;线上线下丰富的教学活动增加了师生、学生之间交流的机会，促进教学互动;新的教学模式取得较好的教学效果，它有利于提高学生的综合英语水平，有助于提高学生分析解决问题的能力。

3 结语

16周的教学实践证明，本文构建的基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学模式适用于民族院校的大学英语教学。在该模式下，学生的综合英语水平得到了一定的提高，学生的自主学习能力比较强，学生对该模式下的网络自主学习平台系统的接受度较高，对该模式的满意度也较好。但作为一项探究式的教学实践，本研究还存在一定的局限性：①本研究缺乏对教学实践前学生的自主学习能力调查问卷数据，因此没法进一步探讨混合式教学模式下学生自主学习能力变化;②适用于民族院校A班学生的混合式教学模式是否也同样适用于大学英语B班、非分级班的学生？由于民族院校与普通高校相比生源差异较大，进校时学生大学英语水平参差不齐，因此，对不同英语水平的学生实施“课堂面授+网络自主学习”的混合式教学模式是否收到同样的教学效果？这些都是以后教学实践需要深入探讨的课题。

参 考 文 献

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html？from=search，2016-09-16.

[2]鐘玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社.2017.

[3]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）：50-57.

[4]王佳利，李斌峰.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2016（3）：101-107.

[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.

[6]胡杰辉.外语自主学习能力评价——基于二维模型的量表设计[J].外语界，2011（4）：12-17，35.

[7]韦晓保.非英语专业大学生外语自主学习能力评价体系的构建[J].当代外语研究，2012（9）：61-65，78.

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[10]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：21-28.