由“树木”到“森林”：修筑课内外融通的快速通道

陈小辉

[摘 要]阅读教学中的“延展”板块，对资料的拓展并不是随心所欲的。教材中的课文具有鲜明的典型价值，在素材选择、人物塑造、主题凸显和语言表达等方面有着重要的示范引领作用。这就意味着教师要善于从文本自身的特质入手，探寻课堂内外融通的切入口，带领学生走进更为广阔的阅读天地。教师可通过提炼式切入，引领学生统整特色题材的独特价值；通过串联式印证，引领学生佐证艺术手法的表达特质；通过多视角把握，引领学生辨析表现主题的异同价值。

[关键词]阅读教学；课堂内容；内外融通

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0053-01

随着课堂教学理念的发展，很多有识之士提出了“聚焦、实践、延展”的阅读教学新模式，就是要在阅读教学中聚焦具体的训练点，在充分实践中进行扎实的训练，并在最后进行延伸与拓展。笔者以为，阅读教学中的“延展”板块，对资料的拓展并不是随心所欲的。教师要善于从文本自身的特质入手，探寻课堂内外融通的切入口，带领学生走进更为广阔的阅读天地。

一、提炼式切入，统整特色题材的独特价值

语文教材中选编的文本不是割裂存在的，都会与相关的文字资料形成潜移默化的联系。阅读教学需要在提炼课文中具有特色的题材之后，组织学生切入到与之相关的其他素材中，拓展学生的认知视野。

如《林冲棒打洪教头》主要描写了林冲来到柴进庄上之后，与洪教头比武的情境，是一个典型的打斗情节。其实，关于“打斗”，《水浒传》中有着很多精妙的描写：有整编军的正式攻打，如宋江三打祝家庄；有出于正义的惩恶扬善之“打”，如鲁提辖拳打镇关西；也有展现本领、刻画人物之“打”，如武松打虎。在学习《林冲棒打洪教头》时，教师引领学生紧扣比武过程中林冲“一横”“一退”“一扫”三个动作，将人物在比武过程中的具体表现与人物的形象特点进行梳理。此时，学生既感受到了林冲的武艺高强，又对其谦虚谨慎的品格有了更加鲜明的认知。紧接着，教师进行資料拓展：“《水浒传》中有很多‘打斗场景的描写，也展现出各不相同的精彩，请同学们阅读老师推荐的语段，看看作者写出了怎样的精彩？”

这一案例中，教师以课文中的“打”为主线，开掘出原著中一系列独具特色的“打”的素材，并以此为突破口，引领学生感知了不同维度的精彩，真正走进了原著。

二、串联式印证，佐证艺术手法的表达特质

文学是一门艺术，小学语文教材中从不缺乏经典的文学作品。阅读教学不仅需要学生深入理解文本，更需要洞察文本表达艺术的精妙。对于某一具体的写作策略来说，相互印证的文章越多，学生的体验就越丰富，形成的认知就越深刻，学生的审美、鉴赏能力也就越强。

如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师将教学的重点聚焦在借物喻人的艺术手法上。首先，教师利用教材文本， 引领学生紧扣语言，感知樟树在外形和品质上的特点；随后，拓展了宋庆龄的生平资料，组织学生探寻樟树与人物之间的共性品质，形成“树即是人，人即是树”的认知，深入感知文章借物喻人的特点。在这样的基础上，教师又为学生拓展了人教版教材《白杨礼赞》以及邓颖超怀念周总理的文章《海棠花开》，组织学生进行了串联学习，并尝试将这两篇文本与教材中的内容进行对比，形成“三本一体”的阅读体系，让学生在三篇文章的类比、迁移中，强化了对借物喻人写作手法的深入感知。

同一艺术手法，在多个不同文本的例证和品味之下，学生形成了更为丰富而深邃的体验，增添了鲜活的审美活力。

三、多视角把握，辨析表现主题的异同价值

美妙的景色有不同的呈现方式，相同的主题自然也可以借助不同的素材、通过不同的载体、运用不同的表现手法加以呈现。教师要善于引领学生展开“同一主题下的观照性阅读”，充分领略文本表达方式的多样性和丰富性，在丰富阅读、强化认知的基础上，培养学生多角度解读文本的能力。

如《我应该感动自豪才对》这篇科普性童话，写了骆驼妈妈带领小骆驼走进沙漠，通过身体力行使小骆驼感受到自己身体部位的重要性，真正认识到自己存在的价值。教师紧扣小骆驼走进沙漠前后的对比，引领学生体味故事中蕴藏的道理。随后，教师拓展补充了《小马过河》《风和太阳》《骆驼和小马》等一组文本，让学生在阅读了文本之后，先尝试进行主题共性的提炼，然后针对这几篇文本的独特个性，梳理出文本表达的异质特点，从而使学生的认知深入到拓展文本的内核深处，形成更加深刻的感知。

在这一案例中，教师围绕着教材文本的主题，为学生补充拓展了文体不同但主题相同的资源，增添了学生的阅读体验。

教材中的课文就是一个例子，通过学习，能使学生积累阅读这一类文本的方法；教材文本也是一扇窗户，通过学习，能使学生走进更为丰富多彩的语文世界。阅读教学需要为学生架设起一座连接课堂内外的桥梁，让学生既能感知一片树叶的娇嫩鲜绿，又能欣赏到树木的繁盛，更可以一睹广袤森林的风采。

（责编 刘宇帆）