打造学校文化品牌的认识与实践

李丽

[摘 要]通过桂林市榕湖小学“艺术课堂”的打造过程的介绍，展示了榕湖小学关于“艺术课堂”的深入探索与独特创造。榕湖小学的“艺术课堂”坚持生本、创新、美好的基本理念 ，并通过开展学生学习行为方式训练，凸显“艺术课堂”生本特质；通过360度讲坛，能者为师，分享“艺术课堂”智慧火花；通过各类名师坐诊课堂，促进“艺术课堂”普及运用。通过“艺术课堂”的引导，让每个孩子走进艺术殿堂。

[关键词]艺术课堂；榕湖小学；榕树文化

[中图分类号] G622.3[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0085-02

迎着新课改的春风，榕湖学校以榕树文化为主题，塑“型”言志，以“艺术教育”为特色，不断追求环境的艺术，管理的艺术，德育的艺术，教学的艺术。全校师生在龙桂丽校长的带领下围绕“让每个孩子走进艺术殿堂”这一办学理念创新开展教师培养七大工程，通过丰富多彩的校本教研活动，不断深化教育改革，不断强化、物化、优化办学特色，形成“艺术课堂”模式，取得可喜成绩。

榕湖小学的“艺术课堂”模式有如下特点：

“艺术课堂”的基本理念是生本、创新、美好。目的是带领师生进入幸福之旅，带给师生艺术享受。其主要流程包括艺术导入、小组学习、交流互动、点拨升华、实践运用五个环节。

“艺术课堂”要求五个艺术，即：教学设计要艺术，教师语言表达要艺术，课堂调控要艺术，教学手段要艺术、板书设计、作业布置也要艺术。

“艺术课堂”其生本的特质是通过小组合作学习来实现的，这要求教师在进行小组组建时要分工明确，要求人人参与，全程参与，一定要经历个人想、小组议、合作学、共分享的过程。

“艺术课堂”创新的特质是通过教师解读教材，教学设计，教学手段，教学方法的创新来实现的，通过学生创造性的学习表现出来的。

“艺术课堂”是一种美的课堂，达到发展能力，培养情感和滋养生命的美好境界。

下面笔者将重点介绍一下学校“艺术课堂”打造的全过程。

艺术课堂的构建与实施历经以下七个层次和过程：

一、九层之台起于垒土——成立校本讲师团，阐述“艺术课堂”基本理念

“艺术课堂” 理念构建初期，为了得到榕湖小学全体教师的认同，并积极参与其中，学校成立了由校长、副校长、科研处、教导处、骨干教师组成的校本讲师团，向全体教师阐述“艺术课堂”的相关理论。校长带头以饱满的课改激情，理性的创新思考，向老师们讲解“艺术课堂”模式操作，并带领科研处对教师集体备课与个人二次备课方案进行了配套改革。科研处给老师们上探路课，展示课，在讲师团一轮轮的培训中，“艺术课堂”理念深入人心，为下一步课堂实践奠定了基础。

二、千里之行始于足下——开展学生学习行为方式训练，凸显“艺术课堂”生本特质

学校开展了学生学习行为方式训练，凸显“艺术课堂”生本合作的特质。学校制定了榕湖小学学生行为方式训练方案，全校教师参与其中。科研处给教师们提供训练样本，并在教师大会上表演“训练课”，呈现完整的训练过程，使教师们在实践中“有例可依”，降低难度，树立信心。学校还规定每个星期二、星期三早读开展“我说你听”活动，成立学生学习行为方式训练检查小组，通过定期检查发现问题，定期整改，解决问题。科研处设计了一系列充满童趣的评价称号，从倾听、表达、合作、展示四个维度对学生进行考查。有趣的称号、清晰的评价标准，极大调动了学生参与训练的积极性，确保了训练实效。

三、鸿儒传师道——专家领航解惑，给予“艺术课堂”理论支撑

在“艺术课堂”的实践过程中，学校更关注教师产生的困惑和问题， “专家领航”就是我们解决问题的方法之一。我们邀请了市教科所席广涛主任，秀峰区教育局桂华副局长到学校领航，专家们对我校“艺术课堂”给予解读和认可，为艺术课堂的实践注入理论支撑。各位专家以更宽广的视野和更深厚的积淀，为榕湖小学“艺术课堂”模式的深入探究指明了方向。

四、高怀见韬略——名师坐诊课堂，促进“艺术课堂”普及运用

“艺术课堂”构建中期，学校便将重心转移到“艺术课堂”模式的实践运用上来。为保证实践效果，学校开展了“名师坐诊课堂”活动。名师的组成为“外请”加“本土”。名师们定期走进全校老师的课堂，严格以“艺术课堂”模式和建构标准的四个“关注”作为评课标准，未达标准的，名师将再次或多次进入课堂进行坐诊指导。这一做法极大地推动了学校“艺术课堂”模式在教师常态课上的运用。

五、雅望懿范引发展——明星教师风采展示、演绎和丰富“艺术课堂”形式与内涵

“艺术课堂”构建的后期，在教师们充分理解了其理念、自觉运用“艺术课堂”模式进行教学的基础上，学校又鼓励明星教师带头演绎“艺术课堂”，大胆融入自己的教学风格，打造有个性更有生命力的“艺术课堂”。例如罗缨缨老师的教学非常严谨，每次教学设计都力求细化优化，她的课堂就是精细课堂，这是一种认真的教学态度。周燕珍老师的课堂气氛和谐，学生思维活跃，她用美的语言让孩子们在祖国语言文字浸润中得到愉悦，那么她的教学风格就是和悦课堂。汤荡老师的课如丝丝春雨润物无声，她把自己对母语的那份深爱通过教学潜移默化传递给学生，所以她教学风格定位就是“春雨课堂”。李凌老师的灵动课堂体现的是文本解读的灵透，教学形式的灵活，学情应变的灵敏，规律把握的灵便，彰显教学智慧，启迪学生思维。教师通过这些富有个人风格的艺术课堂，了解到学校所追求的是有质量有份量的课堂，它可以有多重形式，它的普及并不是对教师个性的抹杀，而是对其风格的再丰富。

六、花香盈满袖——360度讲坛，能者为师，分享“艺术课堂”智慧火花

“艺术课堂”给了每位教师更多的灵感和思想的火花。在“艺术课堂”普及的过程中学校开设了360度讲坛，让能者为师，榕湖小学50多名教师成为讲坛发言人，围绕“艺术课堂”讲述了个人的教学故事，360度讲坛成了学校改革，凝聚人心的大舞台。

七、探究引泉源——榕树下的磨砺将“艺术课堂”与老师凝聚在一起，成为学习共同体

“艺术课堂”研究进入现阶段，学校创新开展校本教研，把教师按学科组成榕湖磨砺团队，由年青教师执教研究课，由老教师为其一课多磨 ，包括备课、试教、听课、评课、总结、改进等环节反复打磨活动，称之为“榕树下的磨砺”活动，磨砺活动要求上课教师在“艺术课堂”基本模式的基础上深度融合 “信息技术”手段，与时俱进，教师共同提高。通过磨砺活动，学校的年青教师迅速成长，一次次地打磨，一次次颠覆，一次次地重整，一次次地反思，就像蚕的一次次蜕变。学校的老教师在活动中默默奉献，每个环节反复琢磨，每个细节不断推敲，当学生，做示范，听试教，办公室里、微信Q群里，茶余飯后甚至放假值班，处处可见传、帮、带的身影。年青教师向老教师学的是教学设计和课堂调控的艺术，老教师则向年青教师学新的信息技术手段。榕树下的磨砺活动有效实现了“一人上课，大家受益”的目标，并让教师由封闭走向了开放，由个体的行为变成了群体的行动，团队凝聚力日益增强，教师之间的感情日益加深。

总之，“艺术课堂”的构建，从纸上的蓝图，到实践的运用，应该说达到了以课改来提升教师素养的目的，它换来的是教师和学生更主动、更愉快的发展，使榕湖小学艺术教育特色更加富有内涵。学校将在今后的工作中，继续努力，以更高层次的“教育艺术”来成就 “艺术教育”，让每个孩子走进艺术殿堂！

（责编 韦淑红）