开展数学实践活动课的意义与途径探讨

肖盛

[摘 要]数学实践活动课即以数学知识为核心的实践活动课程。这样的课程，形式丰富多样，趣味性更高，开放性更强，不仅可以使学生更加积极、主动地参与教学，充分地发挥主观能动性，还可以使学生对于数学的掌握从理论知识层面有效地跨越到实践应用层面，实现理论知识与实践应用能力的同步提升。创设数学实践活动情境、实施游戏化的实践活动教学、将现实问题引入实践活动中、组织学生进行分组练习、给予学生过程性的教学评价是开展数学实践活动课的有效途径。

[关键词]小学数学；实践活动课；意义；途径

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0026-02

小学数学的知识内容都是相当基础和实用的，可以帮助学生解决生活中的各种难题。但是在传统的教育思想理念影响之下，小学数学课堂教学过于注重学生对理论知识的掌握，忽视了学生的主体性，学生在教学过程中的能动性得不到发挥，实践练习相当不足。这导致了学生一来学习兴趣较低，二来对数学知识的实践应用能力较差。面对这样的教学困境，我们可以通过开展小学数学实践活动课来解决。

一、开展小学数学实践活动课的意义

小学数学的知识内容简单、基础，以实用为主。新课程也对我们的小学数学教学提出了新的标准，要求学生能够在掌握数学理论知识的基础上，运用自身的知识去发现问题、分析问题、解决问题，对知识进行实实在在的应用，并且能够在日常的生活中养成用数学思维去处理事务的习惯。显然，在传统的小学数学课堂教学模式之下，是难以达成这样的教学效果和教学目标的。这就造成了以往很多小学生虽然对数学理论知识的掌握比较好，但是实践应用能力却非常低。数学实践活动课是以数学知识为核心的实践活动课程，也就是说，数学知识依然是教学的主要内容，但是教学形式却变成了实践活动。这样的课程，形式丰富多样，教学的趣味性更高，开放性更强，不仅可以使学生更加积极、主动地参与教学，在教学中充分发挥主观能动性，还可以使学生对于数学的掌握从理论知识层面有效地跨越到实践应用层面，实现理论知识与实践应用能力的同步提升，实现真正的主体性发展。所以，我们必须要上好数学实践活动课，通过其来达成新课标所提出的要求，促进学生更好的学习与发展。

二、如何切实、有效地开展数学实践活动课

1.创设数学实践活动情境

从小学生的思维发展现状来看，小学数学的知识内容虽然简单，但是对于学生而言还是比较抽象的，所以他们在学习的时候会感觉到吃力，甚至感觉到枯燥，因而很多小学生对于数学学习的积极性不是很高。针对这样的问题，教师可以通过创设一个真实的生活情境来开展小学数学实践活动课。在一定的生活情境中，数学知识内容会显得更加的形象，这有助于学生理解、掌握，而且也更有利于学生进行数学知识的实践应用。

例如，在最简单的加减法教学中，如果只是单纯地进行枯燥的加减法计算练习，肯定会让学生感到非常的无趣，而且难以让他们体会到加减法在生活当中到底有什么样的作用。为此，教师可以创设一个生活化的教学情境，将课堂设置为一个商场，让一些学生扮演卖家，一些学生扮演买家，用课本、文具等作为商品，并对商品明码标价。教师给学生分发一些模拟的游戏钱币，让他们在“商场”中根据自己的需求进行购物，自主进行付款和找零的加减运算。这一方面可以让学生更加积极地参与到实践活动中，另一方面可以让学生切身体会到加减法在生活当中的实际用处，获得有效的实践练习，在今后的类似情境中也能够进行正确的计算。

2.实施游戏化的数学实践活动课教学

从小学生的身心发育现状来看，他们是非常好动、非常容易受外界影响的，所以在数学学习的过程中，难以有效地进行自我约束、自我控制，在实践活动当中更是如此。不过，考虑到小学生喜欢游戏的特点，教师可以通过将游戏与实践活动相结合的方式来实施游戏化的小学数学实践活动教学。这能够让学生积极、主动地参与到实践活动中来，同时免受外界因素的影响，提高实践活动的有效性。

例如，在有关统计知识的实践活动课中，教师就可以将“大富翁”游戏引入教学当中，以“大富翁”游戏为载体，引导学生进行统计实践练习，将所掷的骰子点数统计出来。这样一来，学生既进行了游戏，也开展了学习和实践，从而就能更好地掌握统计知识。

3.将现实问题引入实践活动中

在设计小学数学实践活动课的过程中，教师可以引入一些现实问题，以增强数学知识实践应用的真实性，让学生的参与兴趣更高，对数学知识实践应用的体会更加深刻。

例如，教师可以让学生去测量教室内各种物体的长、宽、高，并分别计算其面积、体积。在这个过程当中，学生所处理的是真正的实际问题，并不是虚拟的、创建的，所以学生的实践体验会更加的深刻，更有利于培养他们的数学实践能力。

4.组织学生进行分组实践活动

以小组为单位，组织学生进行自主学习、自主实践，可以将学生的主体性、能动性最大化地发挥出来，真正开启学生自主思考、自主探究、自主实践的学习道路，加深学生学习的主观体验，强化学生的实践能力构建。而且在小组学习的过程当中，学生可以相互交流，这能让他们的思维变得更加开阔，更有利于提升他们灵活运用数学知识的应变能力。

例如，在分数除法的实践活动课当中，教师就可以将学生划分为若干个小组，并以小组为单位进行分数除法的规律探索实践。在这个过程中，所有的小组成员都可以有自己的思维，可以发表自己的意见，并相互探讨，集思广益，总结思路，从而得出正确的结论。教师只需要在一旁负责点拨与指导即可。通过这样的学习活动，学生对知识的掌握会更加深刻。

5.予以学生过程性的教学评价

教学评价是教学活动中非常重要的一环，既能够反映出学生当前的学习状态与不足，还能够为学生今后的学习发展提供指导。因此，教师必须要重视学习评价工作的开展。不过，在小学数学实践活动课的教学评价中，教师不能按照传统的应试评价方式来对学生进行评价，而应予以学生过程性的评价。简单来说，就是要反映出学生在整个实践活动过程当中的态度表现、行为表现，不能单方面的只注重结果。同时，在实际的评价当中，评价内容必须要以激励性的语言为主，以增强学生的学习自信心，然后再委婉地指出其不足，并予以改进指导，最后表示相信他们可以学得更好。

小学数学所涉及的知识内容都是较为基础的，但是却可以帮助我们解决生活中的各种问题，所以其重要性非同一般。然而在以往的小学数学教学中，很多学生都只是对数学理论知识掌握得比较好，在现实生活当中却难以有效地对数学知识进行实践应用，这使得小学数学教学的成效大打折扣，并限制了學生的主体性发挥。要想突破这样的教学困境，我们必须要切实、有效地开展小学数学实践活动课，提高小学数学实践活动课的教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]焦萍.在实践中学习 在活动中提炼——上好小学数学综合实践活动课的实践思考[J].甘肃教育，2017 （22）：104-105.

[2]朱翠英.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J].中国校外教育，2017（30）：23-24.

[3]李炳兴.综合实践活动课在小学数学教学中的重要性和必要性[J].新课程（中），2017（4）：38-39.

[4]谢淑美，冯崇和.绽放·见证·开启——小学数学综合实践活动课的研究与思考[J].教育视界，2017（4）：74-75.

（责编 刘宇帆）