怎样落实作文个性化教学

李斌

摘 要： 作文是高考的重头戏。提高写作水平，对于山区学生来说尤显重要。“作文个性化”是社会发展和教育改革的产物，是新课程标准指导下的作文教学新理念。作文个性化教学是以人本主义教育思想为出发点，以人的发展为中心，以个性化写作的培养为目标，通过学生真实自主创新的写作活动体现学生个性心理和谐发展的一种作文教学方式。本文把指导学生个性化写作与指导学生个性化阅读、个性化评改相结合，达到良好的教学效果。

关键词： 作文 阅读 评价 个性化

作文，是高考的重头戏，占据着语文试卷分值的“半壁江山”。虽不敢说“一文定终身”，但“得作文者得天下”也有一番道理。对于山区学生来说，生源素质不高，在竞争中处于劣势，提高写作水平尤显重要。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生都不同，对生活的理解感悟也不尽相同。作文也是这样。作文是作者在情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章。每一个学生的生活环境、思维方式都不同，写出的文章理应具有鲜明的个性。

学生的写作现状是兴趣不浓厚，多抄袭、拼凑、杜撰，文章缺少灵气，缺乏个性。一些教师在个性化作文上存在认识偏差、经验不足、方法失当等问题，指导的有效性不高。要让学生真实、自主、创新地反映自己的情感和体验，即让学生作文内容的个性化，才能更好地体现写作的本来意义。

《语文课程标准》中关于作文教学的内容：倡导学生作文的个性化。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”[1]。

《高中语文新课程标准》中的“表达与交流”：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”[2]

无论是旧课标还是新课标，都明确提出作文个性化的教学思想，摒弃强调共性、简单低效的传统做法。

个性化作文教学的中心就是作文教与学的个性化，以学生的个性展示为主。在推行个性化作文教学研究中，我把指导学生个性化写作与指导学生个性化阅读、指导学生个性化评改结合起来，通过搭建展示平台，多种方式激励，达到良好的教学效果。

一、指导学生个性化写作

孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”[3]在指导学生个性化写作时，我做好如下三方面的工作：

加强理论学习，提高自身素质。我学习了语文课程标准及有关解读，叶圣陶等教育名家、前辈关于作文教学的论说，多元智能理论等现代教育学、心理学理论，关于个性化作文的各种论文、研究报告等。

调查分析现状，初拟指导方案。通过对学生问卷调查、座谈访谈和查看学生作文，了解目前学生对个性化作文的认知、兴趣和存在的困难、困惑；了解学生在哪些方面最需要加强指导，什么样的指导才是合理有效的；了解学生的写作爱好和表达特点；了解学生的阅读现状和需求。反思教师作文指导存在的不足和偏差，思考改进的思路和方法等，在此基础上初步拟订指导方案。

通过专题讲座，结合范文示例，让学生明白什么是个性化作文，把握其特点，消除学生对个性化作文的畏惧感、神秘感，激发学生的兴趣，增强学生的信心。

根据课题实施方案，在第一阶段主要是指导学生的个性化写作。我在两方面进行指导：

1.在“写什么”方面指导。重点引导学生以生活为本源，学会发现，打开思路，敢于表达。真实地写出独特的经历和感受，作文自然就有了个性。多了解学生的个性特点和兴趣爱好，尽量加强面对面的沟通交流和指导。我有意识地指导、培养学生观察、分析问题的能力。同时，培养学生良好的思维习惯和品质，引导学生在“多思”的过程中学会“深思”，并且在“深思”中掌握批判思考、创意思考、由此及彼、由表及里等方法，做到“善思”。

2.在“怎么写”方面指导。主要在学生完成初稿之后，分类或个别进行面对面的指导，就文说文，有的放矢，变无效的批改为有效的指导。从立意谋篇、材料选择、结构安排、语言使用诸方面进行具体指导点拨，让学生大胆创新，不拘一格，写出独特的个性和魅力。通过比较、赏析一些富有美感和韵味的个性化的文章，丰富学生的表达技巧，启发学生的创意。特别重视对表达上有一定特色和创意的个性化作文的肯定和引导，培养其逐步形成有一定个性色彩的表达风格。

叶圣陶说：“教师之为教，在于相机诱导。”[4]在布置具体写作材料时，我紧密结合家庭、学校、社会、人生，这样学生就不会觉得无话可说，无言可写了。如：

第一次的作文材料——在现代生活中，手机是人们相当重要的通信工具。手机给人们带来便利的同时，也给人们带来许多不利的影响。作為高中生，你有怎样的看法？请以“我对高中生使用手机的看法”为题，写一篇议论文，800字以上。

第二次的作文材料——青春是多姿多彩的，然而青春又是短暂的。有人珍惜青春，有人糊混青春，有人挥霍青春……你对青春有何感想，请以“我的青春我做主”为题，写一篇文章，800字以上。

第三次的作文材料——生命只有一次，应该好好珍惜。如何更好地实现人生价值，体现人生的意义，这是值得每一个人深思的。请以“人生的意义”或“人生的价值”为话题，写一篇800字的议论文。

第四次的作文材料——父母养育了我们，培养我们长大。父母的爱，平凡而又伟大；父母的爱，无私而又珍贵。然而，很多时候，我们忘却了父母，更忘却了父母曾为我们付出的许许多多……

我们应当珍惜父母的付出，我们应当感恩父母，但我们拿什么来报答呢？

请以“父母啊，我拿什么来报答你们？”为题写一篇文章，文体不限，严禁抄袭，要有真情实感，800字以上。

第五次的作文材料——

上周星期六，县城一间学校的学生张明偷偷跑去网吧玩游戏，而且很晚才回家，被爸爸和妈妈严厉地责骂了一顿。昨天下午，张明写完作业后，无事可做，又溜进了网吧。爸爸妈妈知道后，非常生气，狠狠地抽了张明两个耳光。昨晚，张明并没有表现出什么异常。但今天一大早，张明偷偷拿着他爸爸包里的一千多元现金，离家出走了。事发后，家长很担心，立即和老师、亲朋好友等四处找人，并报警寻求帮助。

此时此刻，假如你是张明，你想对张明的爸爸妈妈说些什么？假如你是张明的爸爸或妈妈，你有什么说想对张明说？假如你是张明的好朋友或班主任，又想对张明（或张明的爸爸妈妈）说些什么呢？请任选其中一个人物，并明确倾诉对象，把想说的话写成一封不少于800字的书信。

要求：①作文时，请补充副标题“致？摇 ？摇的一封信”，并自拟一个主标题。

②文章要符合一般的书信格式：如选择的人物是张明的好朋友，统一以“明华”为写信人；如选择的人物是张明的班主任，统一以“王老师”为写信人；不得泄露个人信息。

③书信的内容必须紧扣材料内容及含义，主旨要鲜明、集中。

第六次的作文材料——

小盧的妈妈学会了微信，成了女儿的微信好友，结果没过多久，小卢诉苦说：“微信聊天时，我妈总发一些中老年表情包，又说我发的表情莫名其妙。同学聚餐时，我在朋友圈发了张美食照，我妈说这菜太油了不健康；男同学送我一束花，我妈说先找工作，恋爱可以放放……我感觉背后时刻有双眼睛。”后来小卢将妈妈设为分组可见，妈妈发觉后很委屈。

对此，你有什么看法？要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

因为材料切合实际，学生写作的激情提高了不少，美文佳作也较多。

经过实练，学生对“个性化”有了较具体的理解，感悟深刻了很多，兴趣也提高了不少。

二、指导学生个性化阅读

郭思乐教授认为，教学无非就是“识字”与“用字”。“识字”，就是大量的阅读。“阅读是人的生命的内在活动”[5]。“读书破万卷，下笔如有神”，没有阅读就没有语言积累、文化积淀、思想启迪、方法借鉴，就没有个性化作文的质量的保证与提高；阅读是促进学生个性发展的重要方面。叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”[4]为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，我开了专题讲座《个性化阅读》，让学生知道读什么，如何读，懂得读、做、写相结合的重要性，并给予学生方法指导：

1.学生坚持每天阅读十分钟以上课外读物，每周至少推荐一篇美文佳作，每月至少阅读一本书籍，并写上推荐理由或阅读心得向大家推荐。

2.教师定期印发学生推荐和教师选编的富有个性的美文佳作给学生阅读并要求圈点批注。

3.教师不定期或个别对学生阅读的书籍进行点拨、交流等。

4.单周四下午放学后安排一节阅读课，给学生交流、阅读。

5.寒、暑假布置名著经典阅读。

6.印发古典诗词（结合高考背诵篇目）、现代诗歌名篇给学生背诵，并开展竞赛活动。

7.让学生交流阅读经验、心得。

通过一段时间系统的阅读指导与多方位的交流，学生养成了良好的阅读习惯和阅读时勤做笔记的习惯，为个性化写作提供了坚实的基础。通过竞赛活动，激励学生有更高的热情投入到阅读中。

叶先生说：“教师要引导学生用心阅读。”[4]郭思乐说：“既要帮助他成长，又不惊动他。”[5]就让学生自由地阅读吧。

三、指导学生个性化评改

“文章不厌百回读”，其实要想写出好文章，也应该“文章不厌百回改”。一些同学习惯了作文写完就万事大吉，认为修改是老师的事，对老师评改后的作文也不认真对待，往往是匆匆一瞥便束之高阁。文章写完还只能算是半成品，只有经过反复雕琢才能成为精品。改既是写作的一部分，又是一种重要的能力，需要我们在实践中提高。多写又能勤改，才能悟出写作之道，写作水平才能得以尽快提高。

叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”[4]只有让学生掌握了方法与技巧，才能更好地解放教师，才能更好地强化教学效果。我通过开专题公开课《作文修改与评价》，让学生明白：为什么文章要改，文章如何改。在“文章如何改”方面，分两步走：第一步“找毛病”，第二步“动手术”；通过“调、补、增、删、换”等多种方法和手段，对自己或他人的文章进行修改，达到完善文章的目的。

对他人文章的评价，对学生来说有点难度，但只要学习了，实践过，就总会进步。我是分三步做的：

1.了解高考作文评分标准。让学生明白既有基础等级，又有发展等级；既有内容分，又有表达分；整体打分还分四等。学生评价时就能做到有“法”可依，心中有数。

2.掌握步骤。评价时先“查”后“定”。可根据写作要求，从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。然后根据评分标准定出合理的分值。

3.多种评价方式。可根据自己的实际水平操作，无固定格式，既可用散语，又可用整语，还可整散结合。书面评价通常是先肯定优点，再指出不足，且一般优点评价多一些，不足评价少一些，这样才能更好地起到激励作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对同一篇文章的评价与给分可能都不一样，因为有些人习惯从给分的角度考虑，有些人从扣分的角度考虑，分数自然也不一样。但总体上不会太离谱。

叶先生说：“自己摸索得来比向别人学更重要。”[4]把作文评改的主动权交给学生，在评改中一起交流，在评改中共同提高，既锻炼提高了学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。

通过学生自评、互评、教师评相结合，更有利于学生打开思路，树立信心，张扬个性，精彩表达，也有利于学生良好品格的形成和相互和谐关系的建立。

四、搭建展示平台，多种方式激励

学生的每一篇习作都来得不容易。如何让学生保持写作的动力，如何让学生更好地进步，需要为师者想方设法去求索。

“好风凭借力，送我上青云”[6]。通过多种方式激励学生，可以助推学生踏上一个新台阶。我通过口头表扬、在教室里的后面黑板张贴展示、创办班报结辑出版、推荐到校刊《扬帆》刊登等多种方法和手段，不但巩固了成果，而且有效地推动了学生积极前行。

常言道：“八十岁都好夸”，事实上，人们的心理总是喜欢表扬。林肯说：“每一个人都喜欢别人赞美。”[7]在学习上，教师要经常对学生进行表扬。“表扬、赞美就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长，永远需要这种特殊的养料。所以，我们教师千万不要吝啬对学生的表扬与赞美”[6]。每一次习作评改后，我都做好记录，哪些学生有进步，哪些文章较好，哪些片段不错，在习作讲评时进行大力表扬。

张贴展示，比口头表扬上了一个档次。佳作共赏，那种“金榜题名”似的喜悦，不言而喻。

创办班报，更是高雅一等。学生手写体的“千疮百孔”的习作变成版面漂亮的打印稿，在全班同学共同享受共同夸奖中，不知不觉凝成了强大的助推力。当一期又一期的班报发放给学生时，那种寻宝似的期盼与眼神已透露了班报的强大魅力。

推荐到校刊发表，本应是“非一般的感觉”，可憾的是出版周期太长，让本应最强劲的动力给削弱了很多。但从较长远的眼光看，这种助推力还是不能小看的。

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”[7]无论是口头表扬，还是张贴展示，抑或是刊登发表，都是赏识的另一种表现形式。通过搭建展示平台，多种方式激励，学生正激情满怀地向前行。

作文不是一蹴而就的事情，叶先生说：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”[4]

实践证明，全班50个学生，通过一系列的指导，经过一年多的训练，作文平均提高了5分。“事非经过不知难”，虽然过程艰难甚至痛苦，但看到学生写作水平提高了，也颇有成就感。

英国著名教育家赫·斯宾塞曾说：“教育的目的是培养人的个性。”[7]作文个性化教学无疑是一条重要的途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].2003.

[2]中华人民共和国教育部制订.高中语文新课程标准[Z].2017.

[3]孙春成.给语文教师的101条建议[C].南京：京师范大学出版社，2003.6.

[4]叶圣陶.阅读与写作[M].上海：海开明书店出版社，1938.4.

[5]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008.3（1）.

[6]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[C].北京：语文出版社，1998.7（1）.

[7]張广亮.成功教师必知的22条“军规”[C].成都：电子科技大学出版社，2009.8（2）.