以读促写有效发展学生言语能力

摘 要：阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。关注语言教学的核心素养，在阅读教学中，巧抓结合点，适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学中的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。

关键词：语言；核心素养；读写

作者简介：李丽娟，福建省南安市南翼实验小学教师。（福建 南安 362343）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0088-02

一、透过遣词造句抓结合

词句是构成文章的主要元素。新课标指出：要联系上下文，理解关键词句在表情达意中的作用。透过重点词句对思想内容表现力的感受，可提高学生运用词语进行表情达意的能力。

1. 在重点词中悟。抓关键词句引导学生理解、体会是阅读教学中耗时少、收效大的做法。例如，教学《走进丽江》时，在对“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相连，远远望去，云腾雾绕，好像一条银鳞闪烁的玉龙在蜿蜓飞腾。”交流感受时，一个学生说：“这里把玉龙雪山比作一条玉龙，形象生动。”笔者进而引导：“我们来看看作者怎样用词达到这形象生动的效果？”接着引导学生感悟：“银鳞闪烁”是因为山上白雪皑皑，在阳光照耀下闪闪发光，酷似龙鳞闪烁；“蜿蜓飞腾”把山峰的绵延不断写动了写活了，那是飞腾的龙啊。然后，师生共同小结：作者细致观察又展开想象，才能很好地表现景美及自己的赞美之情。又如，教学《麻雀》一课的“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”时，把这个句子与“一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。它蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着”对比，让学生体会“像一块石头似的”“落”“扎煞”的精妙，感受老麻雀的着急、勇敢、救子心切。最后，教师适时与学生小结：恰当而准确地运用词语才能更好地说明意思，表达感情。

2. 在典型句式中练。句式包括带有关联词的句子，有修辞手法的句子，或反问、感叹等不同的句子类型。例如，一位老师教学《火烧云》时，“这里的火烧云变化极多。一会儿红红彤彤的，一会儿金灿灿的……”先让学生提取信息，想象、朗读这个句子，再用四个“一会儿”说句子；又如，教学《虎门销烟》一课中的销烟过程，让学生画画“先……然后……又……再……”这一表示先后顺序的关联词，理解销烟的过程，再让学生用这对词试着说一说、写一写。这样不仅能内化课文语言，还可进行迁移运用。

二、模仿构段方式抓结合

小学阶段最常见的学生须掌握的构段方式有总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。例如，笔者曾听过“人教版”五年级的一节课《埃及金字塔》，学生初步接触说明文，为了让学生发展语言，体会说明文的写作特点，教师设计课堂练习“这真是一座宏伟的金字塔！146米、40层、一公里、230块、2.5吨、60万个”，让学生从课文提取信息，把这些数字串起来。体会总分式的构段方式和数字说明方法。又如，教学语文S版四年级下册《走进丽江》，本单元重点训练项目是享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法。在学生交流喜欢的段落时，有的学生谈道，“丽江还有许多迷人的景观：有惊心动魄的虎跳峡，有万里长江第一湾，有……香格里拉……”这一段落让自己知道了很多丽江迷人令人向往的景点。为了落实本单元的重点训练项目，让课文更好地为语文百花园的“笔下生辉”（描写心中的校园风景线或未来的校园）提供范例，让学生从读悟写，在这里，教师可立足阅读，进一步挖掘这段写法特点上的资源，进行读写结合，引导学生体会本段的“有……有……有……还有……更有……”介绍旅游景点的并列、递进式的句群关系，并且它与第一句话“丽江还有许多迷人的景点”是总分关系。同时，还可联系上下文引导学生体会：课文前面部分详细描写了玉龙雪山的这一景点，但丽江还有这么多景点采用概括性地介绍，这在文中内容的处理上为“详略得当”，在景物描写中为“点面结合”。在学习本段的基础上，也可让学生练练“总——分”和并列的写段方法。

三、领悟篇章结构抓结合

在阅读教学中，我们经常采用“整体阅读法”，即“整体入手——具体分析——再回整体”，在“再回整体”这一环节中，应引导学生“走个来回”，即完成了“语言文字——理解内容——体会思想感情”后，又进行了从“思想感情——内容选择——语言文字的表达”的体会，实现阅读与写作的相辅相成，这是由阅读与习作教学自身特点和内在规律所决定的，是新课程中科学而和谐的阅读与习作教学。在“来回”中，可引导学生从全文入手进一步领悟作者的写作方法。

1. 悟布局谋篇架设迁移。谋篇布局是对全篇进行总体设计和安排。如果说材料犹如人的“血肉”，主题犹如人的“灵魂”，那么文章的结构布局正像是人的“骨骼”。没有坚实、健壮的“骨”，血肉无所依附，灵魂无处寄托，因而在阅读教学中要善于引导学生领悟文章的布局谋篇并巧设迁移。例如，《桂林山水》是同组课文《走进丽江》的前一篇课文，这是一篇景物仿写较为典型的例子。理解课文后，笔者让学生再回读课文，谈谈对于作者的写法有什么体会。有的学生说，课文采用了总——分——总的写作方法；有的说，开头写到“桂林山水甲天下”，结尾引用诗句“舟行碧波上，人在画中游”，一样突出桂林山水之美，是前后照应的写法；有的说，写漓江的水和桂林的山都先采用对比突出这里山水与众不同，再用并列的写法，写出漓江水静、清、绿的特点，桂林山奇、秀、险的特点。这样，站在整体的角度上，从篇章入手让学生再读课文领会作者的表达方法，有助于提高学生布局谋篇的能力。当然，根据不同的文章，学生还可学习详略处理、开头篇末点题、遣词造句等技巧。如果再设计相应的作文题加以练习，写法的迁移运用就更到位了。

2. 悟写作思路训练习作思维。交流作者的写法时，有的学生也谈到作者先写什么，再写什么，最后写什么，这就是作者的写作思路。例如，《钓鱼》是按“钓鱼——放鱼——启示”的顺序写的；又如，《翠鸟》这篇课文按翠鸟的外形、活动特点和“我”的愿望三个方面来写，课文便可分成三段。概括段意时，首先要让学生对该段的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括段意；也要理清段与段、段与篇之间的关系，从整体上把握课文内容。分段是逻辑思维训练的过程，概括段意的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练过程。引导学生理解段落之间的逻辑关系，这是一种从篇章入手的有效的习作思维训练，教学时要注重思维的有效性，不能浮于表面。

四、找准文本拓展处抓结合

阅读总伴随着想象，想象力丰富，阅读就更有内涵。找准文本阅读中的拓展点，立足文本，超越文本，就能帮助学生学习建构新的语言增长点，起到读写有效结合的作用。

1. 立足、超越文本的补白。这是一种“二次创作”的良好机会，扣开学生想象的心门，给学生畅所欲言的空间，让学生把无声的语言化作有形的文字表达出来。例如，教学《地震中的父与子》时，对于“十二小时，二十四小时——到处是血迹”这一片断，教师设计了拓展题“多么痛苦的三十六小时啊”，让学生观察插图，想象当时的情景，声声泪，句句情：“父亲没吃没喝，体力不支，憔悴不堪”；“灰尘满天，石块太重，父亲伤痕累累”；“余震不断，在废墟里的父亲随时会有生命危险。”发散的思维，自由的表达，让学生体会到父亲的拳拳爱子之心，也训练了读写能力。

2. 创造性的改写、续写。在学生充分解读文本，感悟文本之后，可发挥学生的创造性，再次得到练笔提升的机会。例如，学习《凡卡》后，让学生续写“凡卡梦醒之后 ”；学习《滥竽充数》，续写“逃走后的南郭先生 ”。又如，學习《鹬蚌相争》之后，教师可让学生改写“要让渔翁不得利，应该怎么做”；学习《送孟浩然之广陵》后，想象“李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，看着孤帆远走，李白的心情又是怎样”然后，把诗歌改写成记叙文。

在阅读教学中，要关注语言这一核心素养，立足阅读，巧抓结合点，以读促写，让学生经历吸收、内化、迁移运用的学习过程，让阅读服务于写作，写作促进阅读，真正做到“两根柱子一条龙”，有效提高学生的语文水平。

责任编辑 易继斌