浅谈新课程背景下对教师课堂教学组织能力的要求

康雪梅

摘 要：课堂是学生学习的主要场所，是教师教书育人的主阵地。因此，结合课程改革的基本要求和学生学习的需求开展教学活动，必须要充分地利用好课堂这一平台。这需要教师不仅要关注学生的学习，更要強化自身的教学技能，深刻地把握课堂教学的要求，明白有序的课堂管理是有效地完成课堂教学的基础。

关键词：新课程；课堂教学；组织能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.025

要想充分地利用好课堂这一平台，需要教师有较强的教学组织能力，这是教师协调好自己教学的基本要求，是掌控好课堂的基本要素，需要教师仔细研究新课程改革、研究所面对的教学对象学生实际，把教师的教和学生的学结合起来。因此，在新课程理念下，教师要重新审视自己的角色定位，充分发挥教师在教学中的主导作用，不断提高课堂教学组织能力，只有这样才能提高课堂教学效率。

一、小学语文教学的现状

新课改已经进行十多年了，对于语文学科来说，由于部分教师对新课程理念的理解程度不同，对课文的解读不同，教学设计内容不同，教学策略和方法不同，其教学效果更是大不相同。新课程改革的今天，还有很多地区没有真正从应试教育转到素质教育轨道上来。具体表现在很多方面：诸如，教学方法传统陈旧，简单的问答形成了“一根粉笔+一本教材+一张嘴=一堂语文课”的模式；评价机制单一，往往以考试成绩论英雄，不管是教师还是学生，好像除了教学成绩，就没什么好衡量的了。因此，虽然新的义务教育法规定不得以各种名义办什么重点班、实验班，不准分什么快班、慢班，但学校为了抢生源、创名气，都不同程度地“暗度陈仓”了。在这种传统教学观指导下，实际教学中出现的教学关系是：师讲生听，师问生答，师写生抄，师查生背，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学。造成了语文课堂只是教与学的简单机械的叠加，“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识”。为了考试和升学，而抛弃了学生的个性思想、想象力、创造力等。内容的死板，过程的程式化，其结果是文本从某种意义上成了学生各方面能力发展的桎梏。而要改变这一现状，每位语文教师都应自觉地学习“新课标”，更新教学理念，因为教师所具有的教学观念不同，所导致的教学实践行为也就不同，对学生发展的影响作用也会不同。

二、新课程对教师的课堂教学组织能力提出的要求

（一）课堂教学的组织能力

传统的课堂教学可分为：专制型（教师决定一切学习内容和过程，并控制学生的行为）、放任型（缺乏计划、要求，无指导）、民主型（师生共同拟订学习目标、制订学习计划，自觉努力学习，不论教师是否在场，都能严格要求自己）。《国家基础教育改革指导纲要》指出，新课改下，倡导学生主动参与、积极探究，在学习的过程中收获知识，同时提升自己的能力和素养，这才是新课改下我国教育的发展方向。如在教《梅花魂》这一课之前，可以先组织学生搜集有关梅花的知识和赞颂梅花的诗句，在搜集的过程中学生就会了解梅花的特点和秉性。比如，学生知道梅花是在腊月里开放的，就会想到原来梅花这么能耐得住寒冷啊！梅花不畏严寒的品格学生也就轻松地理解了。新的学习方式有效地激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，对促进学生创新精神和创新能力的培养，促进学生综合实践能力的形成以及态度、情感与价值观的养成等，都有重要意义。

课堂教学的这一改变，使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变，也要求教师不断地形成新的基本技能。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为方式来呈现，表现为教学行为的策略理性行为方式。因此，教师的课堂教学组织能力显得尤为重要，对教师提出了更新更高的要求。

（二）课堂教学的组织技巧

首先，教师要努力提高学识水平。苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须是在课堂上讲的十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦没有打搅学生，学生就能一点都不紧张地接受教材。”如在教《中华民族圆了“飞天梦”》这一课时，先让学生讲讲自己对国家航天事业的了解，然后给学生展示1970年4月24日中国第一颗人造地球卫星“东方红一号”升空的壮观场面，接下来再讲我国航天事业的发展史：从第一颗人造地球卫星到神舟五号载人飞船，再到神舟九号与天宫一号的对接，学生听得津津有味，为祖国骄傲，并立志为祖国争光。这样循序渐进的教育，才能使学生得到全方位的提升，才能从容地处理各种复杂的问题。

其次，教师要增强管理意识，让学生完全变成课堂的主人。在教学时，很多教师主动求变的意识不强，还是固守着传统的教学模式，特别是管理意识不强，进而影响了教学效果。对此，每位教师必须认识到：在课堂上，我们要注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”教师要尊重学生的质疑，使其张扬个性，彰显内心。因此，每位教师都应完善组织技巧，让学生变成课堂的主人，增强学生语文学习的主动性。

（三）课堂组织的多样性

新课改提出：课堂教学应是一个动态的、变化的、发展的过程。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间是互动的关系，他们之间相互作用、相互影响。教师要灵活运用多种方法，如目光注视法、声音控制法、行为控制法、情感暗示法、表现形式变换法、设疑吸引法、竞赛刺激法等等，组织好课堂教学。

课堂组织的多样性是每个教师在课堂上顺利完成教学内容、维持课堂教学秩序的基本措施，是教学技术中一项最综合的技术。因此，提高课堂的组织管理水平是提高教学质量的必要条件，也是教师取得理想教学效果的重要保证。

总之，新时期的小学语文教师，要自觉地更新教育教学观念，提升综合素质，以无愧于学生了解自然、创造未来、体验成功的典范与楷模这一形象。

参考文献：

[1] 谭咏梅.新课程与教师能力发展[J].辽宁教育行政学院学报，2005（7）.

[2] 姜玮.关于小学语文新课程评价的研究[D].东北师范大学，2002.