浅谈初中思想品德课教学中赏识激励策略的运用

张淑君

美国心理学家威谱·姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的成功加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在是至关重要，任何学生都需要不断的激励。在思想品德课教学中适当运用赏识激励教育策略，会收到较好的效果。

一、赏识激励教育在初中思想品德课堂教学中的运用

1.倾听赞赏法

倾听，不仅仅是对他人的尊重，也是对他人的一种赞美、欣赏。课堂中学生发言时教师能耐心倾听，这是尊重学生的表现，更是师生间获得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德课堂中，碰到关于教学重点、难点的知识点的提问，教师要善于倾听和耐心倾听，给学生多留一些发言的时间。当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完。倾听时，老师应该看着学生，用特定的姿势向学生传递自己正在认真倾听的信息，让学生感觉到老师的真诚和对自己的关注，感受到自己被教师尊重、被教师认可，从而从内心里渴望发言和交流。

2.运用语言激励法。课堂上教师用称赞的语言、激励的话语，往往最能打消学生回答错误的恐惧心理，是营造融洽和谐的课堂氛围的最好办法。初中思想品德课上应当不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词，不管学生回答问题的结果怎么样，先找到相应的闪光点加以赞赏，再进一步提出要求。例如：讲到《法律初探》这一课的案例分析时，有一位平时课堂上不喜欢回答老师问题的学生突然主动回答了问题，但他的回答不能准确地分析出案例的答题要点，这时我这样鼓励他，“你能积极回答问题，真勇敢！继续多思考，你就能进一步拓展自己的思维”，结果，这位学生在这堂课后面的活动中积极参与，大胆发言。

3.体态语激励

体态语是教学中重要的语言辅助形式。教师要想把信任投放到学生心里，就要恰当运用“体态语”去激励学生。体态语的正确运用，会在学生心里掀起波澜，温暖学生的心田，产生一种微妙的情感体验，收到意想不到的良好效果。例如：讲授《心晴雨亦晴》这节课，笔者注重引导学生学会调节情绪的方法，并且结合当天发生在该班学生当中的冲突事件来谈，对在事件中充分运用理智来控制情绪的学生树大拇指，既是对当事者的肯定和赞扬，又能使其他同学对学习的知识印象深刻。再如：《共同的责任》这一课，主要是让学生认识和了解个人在班级和社会生活中的责任，增强责任意识。在学习的过程中，有位学生说“我的责任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”笔者马上对他点头微笑，并用热情的掌声表示认可。这位学生露出了开心的笑容，而那节课，他也学得非常认真。

因此，在思想品德教學课堂上及时用一个信任的目光，一个赞赏的微笑， 一个肯定的点头，或者鼓掌、竖大拇指、握手、摸头、拍肩等体态语来激励学生，让每一个学生都能时时感到老师在关注他，从而产生积极向上的愿望，从而达到体态语激励的目的。

4.宽容赏识法

有这样的一个故事：当年陶行知先生任育才学校校长时，一天他看到一名学生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生正在等候。陶先生掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖递给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生疑惑地接过糖果。陶先生说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”这一事例中，笔者认为，陶行知就是应用宽容赏识教育，从学生的身上找到闪光之处，让学生在老师的赏识中认识错误，改正错误，形成正确的情感态度价值观。

5.作业批语激励

作业批语是老师与学生沟通的一种书面方式，而激励性批语则是架起一座通向学生心灵桥梁。因此，思想品德课教师要善于利用批改作业时的批语激励学生。而批语激励的关键在于激励，这就要求在批语中使用平等的谈心式的语气，并充满由衷的期望和肯定，而决不能用套话敷衍了事，更不可训斥、讥讽、挖苦学生。同时，要特别关注“差生”，对“差生”的批语，更要字斟句酌，善于发现他们的优点，切不能全盘否定。要多看看学生的闪光点，抓住他的闪光点做出恰如其分的点评，会让学生更好的接受以及亲近你这个老师，甚到引为知己，这对学生思想品行的改良会有很好的触动作用。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅石臻于完善。”因此，教师要巧用批语激励，在批语里的“和风细雨”，要远远胜于“狂风暴雨”。当然，老师的批语激励也要真诚、及时、适度，要有原则性和针对性，决不能信手乱写。

二、赏识激励策略注意的问题

1.教育要面向全体学生

“赏识激励教育”要关照每个学生，尤其是对那些有缺点的学生，他们更渴望得到各自方面的赏识激励，就更需要给予关爱和尊重。

2.赏识教育要有耐心，要能持之恒

部分教师一开始总是热情较高、鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以教师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。

3.赏识要恰到好处，不能滥用、过度

赏识要正确客观地分析、了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据实际需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，赏识不能过度，不然会导致学生对自己认识不足，会产生骄做自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时降低对教师的信任度。同时赏识要因人的性格而适当操作。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励：对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。

总之，在初中思想品德课堂中运用赏识激励教学策略，可以充分地调动学生学习的积极主动性，同时，也有利于树立学生学习的自信心和进取心；赏识教育符合初中学生身心发展要求，对促进他们养成良好的思想品德具有重要的意义。