优质课程资源共享条件下民办院校混合式教学模式构建

【摘 要】 优质课程资源共享条件下民办本科院校混合式教学模式建构，应注重将校外的教学名师引入课堂，实现线上名师全程参与教学过程，线下教师根据学生实际掌握水平课堂同步辅导、合作、探究和提升；打破壁垒共享名师，对接线上线下教育资源，推动教师教学能力发展。

【关键词】 民办院校；优质资源共享；混合式；建构

“互联网+”时代的到来，各高校积极探索和实践基于MOOC、SPOC以及各种在线课程平台的信息化教学活动。我国高校分布广泛，师资水平和教学质量存在严重的不均衡，民办高校因自身条件所限，师资力量尤显不足，学习和借鉴优质课程资源成为民办高校提高教师素质和教学质量的重要途径；民办本科院校在教学与实践存在脱节现象，学生的思维能力不足，低头族等现象普遍存在，信息化教学是解决这些问题的方案之一，但从民办本科教学特点及教学的有效性出发，教学也不适合脱离传统的线下课堂。基于优质课程资源共享平台，引入高质量的外校专家，探索线上线下教学模式，可以打破壁垒共享名师，对接线上线下教育资源，是新型教育服务供给方式的探索。通过在优质课程资源共享条件下探索混合式教学模式，有利于民办本科院校教师教学能力发展，也能极大的促进和提高民办本科院校的教学质量。

一、混合式教学模式的国内外研究现状

1、国外研究现状

国内外很多机构和专家对混合式教学进行了研究。在传统的美国学校里面，教师们经常采用混合式学习方式进行授课；在世界知名企业中，混合式学习模式被广泛应用于企业的员工培训。混合式教学模式甚至被认为是“是当今高等教育领域内一个必然的发展趋势”。如2011年可汗学院以翻转课堂的形式出现，受到了广泛的关注，取得了巨大的成功。

基于平台的混合式教学的模块化设计。Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。该模式设计规避了传统教学的诸多不足（传统课堂的时空限制、教学内容比较刻板、学生主动学习能力不足、师生互动能力差等），有效的提高了教学质量，降低了教学成本。但简单的增加在线教学份额来降低教学成本，容易产生一些潜在的问题（如忽视学生创新能力需求、不利于学生社交需求的满足、精神和情感易产生波动），因此这种教学模式在教学实践中受到了一定的质疑。我们在混合式教学模式的构建过程中要努力避免这些问题的出现。

2、国内研究现状

在國内，自21世纪初，混合式学习日益成为人们关注的焦点，混合式教学模式的探索和实践日益成为教育领域的研究热点。

通过技术来实现混合式教学。随着我国教育教学改革的深入，教育领域、培训机构等方面从不同的视角和纬度来看待和应用混合式教学模式，取得了一定的成果。随着 “互联网+”的广泛应用，混合式学习取得了巨大的技术支持。各高校从教育教学的角度出发，加大了对混合式教学模式在技术上的支持力度，利用先进的教学技术来实现混合式教学，特别是在翻转课堂理念中“互联网+”被极大的认可。如2013年王红《翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析》。

混合式教学设计框架和模式研究。比较典型的有黄荣怀等人提出的“混合式学习课程的设计框架”，提出为了更好的实现混合式教学模式，课程设计要分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。如2012年叶荣荣《活动导向的多种教学模式的混合式教学研究》。

混合式教学模式在高校中已经有了一定的运用和发展，但针对民办本科院校的教学模式的研究还略显不足。关于混合式教学模式的研究还停留在针对理论研究的探讨，针对民办本科院校的系统性的模型搭建和具体教学设计研究不多，把混合式教学模式付诸实践的实证研究更是少之又少，实践过程中能取得怎样的教学效果还有待进一步研究。

混合式教学模式不同于传统的课堂教学模式，通过“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的实践，把在线教学的优势应用到传统课堂教学实践中。基于优质课程资源共享的混合式教学模式探索，把校外的教学名师引入课堂，师师合作，实现线上名师全程参与教学过程，线下教师根据学生实际掌握水平课堂同步辅导、合作、探究和提升，探索以课堂为中心的混合式教学模式。

二、优质课程资源共享条件混合式教学模式的构建

民办院校因为成本控制和学生管理等方面的考虑，思想政治理论课授课过程中往往采取大班授课的方式，学生学习习惯不佳的弱点被放大，自我激励能力弱的问题也就日益突出。如果只是单纯引入“翻转课堂”，并不能调动学生的积极性，教学效果也大打折扣。优质课程资源共享条件下混合式教学模式，致力于实现师生关系的平等化。教师要从在课堂上唱独角戏的表演者，转变为融入学生中的导师、会借助数据分析工具诊断评价教学效果的专家、能建构云端教学平台的助力者。[1]

1、名师进校，资源重构

（1）名师进校——师师互动。在充分考虑到民办本科院校学生特点，充分利用现代互联网+的教学手段，完善学科网络建设。通过优质课程资源平台，本校教师和名校名师提前就本学期的教学活动进行沟通，结合民办本科院校学生的认知特点和学习规律，设置教学示范项目、课堂训练项目和拓展训练项目；名师引入课堂，搭建在线学习平台，丰富教学资源（适合民办本科院校学生的电子教案、PPT课件、教辅材料、视频资源、试题库）；师师合作，建设课程支持平台（学生课程论坛、微信公众号、移动学习平台等）。教师之间首先应实现资源共建共享，通过分工合作、交流沟通，共同建设网络教学资源，分享共同的成果，避免重复劳动，提升工作效率。[2]通过师师合作，实现师师交流和合作，解决了民办院校教师在教学科研过程中遇到的多样化、复杂化的问题。优质课程资源共享条件下混合式教学模式实现校际间的合作，突破异地教师的时空限制，实现了课程共建共享的机制。

（2）重构“思想道德修养与法律基础”课程资源。重构教学内容的呈现方式。在“思想道德修养与法律基础”课程中制作了合适的图片、动画和微视频，通过网络平台直观性的特点，有效的激发了学生参与课堂、主动思考的积极性。“互联网+”为学生小组活动提供了多样化教学资源的呈现方式。

重构学习资源获取方式。“互联网+”平台具有开放性、交互性、共享化等诸多特点，在线学习，泛载化逐步成为学生学习的主要特点。搭建在线学习平台，分化合理的模式设计（教学任务发布、教学实践活动、作业提交和监控、在线测试、学生课程论坛、教学效果评价等）。多维度，多方式激发学生学习的积极性，培养学生的获得感。

2、探索移动化、碎片化、泛载化的混合式教学模式

学生课前在线学习，教师课上模块化的方式讲解重点和难点；移动学习平台发布教学任务和实践任务，引导学生积极探究，提高思维思辨能力；学生分组，以小组形式自我组织和参与项目化的实践活动（如辩论、演讲、专题等），探索启发式、探究式等学习模式，提高学生组织协助能力、自我学习能力；发布碎片化的能力拓展任务，学生在课外积极参与，培养和提高学生知识、技能迁移的能力。

专题授课，价值引领。在“思想道德修养与法律基础”课程的混合式教学模式中，通过专题形式，引导学生利用优质课程资源共享平台，拓展实体课堂的时空范围。优质课程资源共享条件下混合式教学模式是一种引导型的教学模式，适合在课堂中开展专题式教学。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自我认同与自身完整。”[3]

打造操作便捷、运行高效、功能强大的网络平台。教学平台开发出电脑版和手机版，方便学生随时随地在各类终端登录，更加便捷、有效地传播正能量。[4]通过互联网无线网络全覆盖，实现课堂中贡献资源的顺畅的检索和共享。

三、搭建线上线下的学习评价体系

在传统的课堂教学过程中，我们更注重对学生学习结果的评价，极大了限制了学生能力的提高和拓展。单纯的关注考试分数的量化评价已经落后于“互联网+”时代，传统的教学评价方式显得力不从心。[5]

优质课程资源共享条件下混合式教学模式的评价最终要实现定性与定量的结合。在“思想道德修养与法律基础”课程中尝试采用发展性的教学评价，从不同的维度对民办本科院校的学生的课堂内外的活动进行评价。

“思想道德修养与法律基础”课程通过引入“互联网+”技术的引入，极大的解放了教师的教学活动，实现了多维度、全过程的评价学生。优质课程资源共享条件下混合式教学模式按照70%过程考试，30%线下考试的比例设计了多维度的考核方式。过程考试成绩由三部分组成（线上学习+小组活动+个人表现）。

1、线上学习：主要是个人学习为主。按照要求进行网络学习并完成相关线上作业。占总成绩的40%

2、小组活动：主要是小组共同学习为主。积极思考，主动回答，要有团队协作意识，按时参与小组活动，并承担一定教学任务，按情况打分。占总成绩的40%。由于大班授课，为了取得良好的教学效果，开课后第一周对学生进行分组，选任一名组长

3、个人表现：包括课堂出勤率、个人线上作业完成情况等。在这种学习评价过程中的一个重要特色就是学习小组的建立，在课堂上开展基于项目的协作学习。学习小组的成员有各自任务目标，在完成任务过程中，小组成员互相帮助和讨论，共享成果，提升学生的协作能力和解决问题能力。

“思想道德修养与法律基础”课程尝试“形成性评价和终结性评价相结合”的考核模式。突破传统的教室考场内考核方式，探索更全面、更能反映学生实际能力的考核形式（如在线学习情况、学习态度评价、学生参与课堂活动和实践活动积极性、教学中的互动情况、对班级的贡献程度等）。

本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例，探讨优质课程资源共享条件下混合式教学模式。优质课程资源的建设与共享应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措，从民办高校的教学实际出发，探索优质课程资源共享的条件下混合式教学模式。通过优质课程资源共享，探索适合本校学生的混合式教学模式，实现民办本科学生通达最优质的教学资源。通过SPOC平台实现碎片化学习，移动学习，随时随地的交互，实现“生活即学习”的教学理念。通过引入专家，拓展了学习资料，引入名师，参与课堂教学，一方面提升了教学内容，也有利于本校教师的研修。实现校级合作共赢，多元互动，搭建深层学习、终身学习的教育格局。为民办本科院校其他学科的混合式教学提供借鉴，为基于共享平台的校内选课、校级选课构提供一定的实证参考。

在后续的研究過程中，还需要进一步探索“互联网+”平台大数据的分析，了解数据分析同学生实际习得状况之间可能存在的误差，完善教学模式适用的广度。

【参考文献】

[1] 冯智慧.“互联网+”时代的教学创新——访华南师范大学胡小勇教授[J].中小学信息技术教育，2015.10.11-14.

[2] 张云霞，谢振荣.高校思想政治理论课教学资源体系和教学新模式构建探讨—基于网络教学平台[J].广西社会科学，2013.12.194-197.

[3] 帕克·帕尔默.教学的勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.10.

[4] 王萍霞.互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学，2017.4.211-214.

[5] 郭昕.“互联网+”时代的混合式教学模式研究[J].中国职业技术育，2017.26.18-26.

【作者简介】

尹文涛（1984-）男，陕西西安人，硕士，西安翻译学院基础课部讲师，研究方向：思想政治教育.