论聋校初中数学个别化教学的有效路径

孟昭香

摘 要：在聋校初中数学教学中，个别化教学的实施主要是指，基于对学生个体差异的尊重，结合学生实际情况，设计出能够全面适应其学习发展的个别化教育计划，其中包括教学内容、方法的选择，以及教学目标的制定等等，从而让每个学生的数学综合素养都能够得到进一步拓展，能够对数学知识的学习产生更浓厚的兴趣。笔者的班级是三个年级合在一起的“复式班”，本文针对这个班的特点探讨了个别化教学的有效方法。

关键词：聋校初中 数学 个别化教学 路径分析

引言

个别化教学着重强调的是个体的进一步完善与发展，在特殊教育中应用的比较广泛，且能够取得较为显著的效果，但是就目前来看，由于主客观因素方面给予的种种制约，很多特教学校在实施个别化教学中都存在诸多有待解决的问题，难以达到预期目标，对此，在聋哑初中数学教学中，广大特教工作者，应结合实际需求与学生特点，加强个别化教学的实施探究，以此来促进聋校初中数学教学水平的进一步提升。

一、结合学生差异，制定多层次教学目标

首先，优秀层的学生通常都具有较快的反应速度，以及较高的接受能力。在完成常规教学内容后，可以鼓励其适当的探究一些思考题，让这类学生在教师不断增加练习难度过程中，进一步提升自身知识能力水平。

其次，中等层的学生通常反应能力、接受能力都一般。在授课中，教师应给予着重指导，教学方法的选用、教学进度的安排都要将教学大纲的基本要求充分突显出来，还要对聋校初中生的实际情况与需求做出充分考虑。尽量培养这类学生独立完成教师布置的任务。对此，在教学中，在时间允许下，教师可以适当设计一些有趣的智力题，让学生在思考、讨论中调整好状态，增强自信心，能够通过自身努力来解决各类问题，积累丰富体验[1]。

最后，基础层的学生通常数学基础都相对较差，且反应速度很慢。在授课中，教师需选择更恰当、适合的方式来增强学生自信心，使其真正相信，只要努力付出，一定会有所收获。同时，教师也需要适当放慢教学进度，由易到难的进行习题讲解，将每个步骤都耐心讲解给学生，以此来达到预期教学目标。

二、选择不用教学素材，实施个别化教学

首先，注重生活素材的引用，培养学生的自主学习能力。在教学中，教师应将数学与实际生活的密切联系充分呈现给学生。比如：在讲解圆的相关知识时，就鼓励学生以自己喜欢的方式，展示自己在生活中看见的圆，如，硬币、杯底等等，对于学生来讲这些材料都是比较熟悉的，并正确认识到数学知识的实用性。且每个学生的也会根据自己独特的生活体验来自主发现生活中一切有用的学习资料，进而高效的开展各类学习活动，也只有学生积极主动学习，才能够为个别化教学的顺利实施提供有力保障[2]。

其次，注重具体真实材料的积极应用。在参与各类实践学习活动中，学生的思维、智慧会得到进一步拓展，而学生也只有积极主动地参与活动，才能够积累丰富、真实的知识信息，才能够对自己形成的假设给予证实或是否定。尤其是对于聋校学生来讲，其个体差异的存在，也使得其获取知识的方式也是各不相同的。比如，在认识了解正方体和长方体的体积计算方法之后，教师对教学内容进行了拓展和延伸，让学生使用刚刚学习的知识来解决新问题。（1）是拦河坝的土石方计算。带领学生去就近的公园认识了拦河坝，并了解了拦河坝的立体形状，结合原有的知识和现有的计算方法得出：梯形的横截面面积乘以高度就是所要计算的土石方；（2）三棱柱的体积计算。教师：我们学习了正方体和长方体的体积计算方法，可以使用自己掌握的知识来求出下面这个立体图形的体积吗？请说出自己的解题思路，如图1。

问题一提出，很多学生摇头。为了启发和引导学生的思路，教师为学生提供多个图示立方体，让学生通过摆一摆、拼一拼的方式探索快速的解题方法，进而求出这个三棱柱的体积。经过实物操作，学生提出了正确的方案，如图2，使用两个相同的立体图形进行拼接，可以得到一个大的长方体，求出长方体的体积再除以二就是这个立体图形的体积，V=a×b×h÷2。

三、结合学生个体差异，设计个性化作业

首先，加强数学与生活联系。在作业设计中，教师要真正对聋校学生的生活经验做出充分考虑，从客观事实出发，让学生通过对一系列现实问题的探究来理解、发展数学。比如，在完成用坐标的相关知识后，就可以为学生布置画一画从家里到学校的上学路线图，且要将途中经过的建筑物都标注出来。

其次，设计具有开放性、可选择性的作业。比如，在完成统计相关知识点的学习后，教师就可以为学生布置：调查家里的一件事。这样的开放性且有选择性的作业。如，一年四季用电情况、家人最喜欢的运动项目等等，这样学生就能够根据自己的喜好来自主选择，进行统计图表的自主设计[3]。

四、加强家校密切协作，完善个别化教学

为了让学生接受到更好的教育培养，结合本班学生的实际情况，加强了与家长的密切协作，整合力量为学生营造出更理想、健康的学习成长环境。

首先，进行家长微课堂的开设。基于微信这一平台与家长保持密切联系，针对学生在校生活、学习情况给予及时沟通。多为家长推荐一些与特殊教育相关的文章，促进家长综合素养的不断提升，积累更适合学生的家庭教育方式。通过学习资源、任务发布的方式来让家长及时了解每个孩子现有的学习内容和學习状况，并提醒家长带领学生及时预习、有效复习；其次，鼓励家长积极走进课堂，进一步了解孩子的学习、生活环境，真正感受到孩子对知识的强烈渴望，并与孩子共同学习、成长；最后，教师也可以通过作业、试卷等媒介，将学生的闪光点、一些更适合的学习技巧记录下来，通过长期坚持，与家长建立良好关系，在此基础上，真正形成家校通力合作的协作系统，为聋校初中生的身心全面发展，以及今后的学习成长提供有力支持。

结语

综上所述，聋校初中的数学教师在设计、组织日常教学活动中应正确认识到，加强个别化教学模式的有效实施，对增强学生数学学习兴趣、信心与效果，优化教学效果等方面的积极作用。

参考文献

[1]杨忆.聋校初中数学个别化教学的有效路径[J].现代特殊教育，2016（19）：47-48.

[2]文斌.如何在聋校初中数学课堂实施分层教学[J].吉林教育，2016（29）：158.

[3]赵亚丽.聋校初中数学个别化教学初探[J].现代特殊教育，2016（13）：44-45.