利用“情·知教学”理论提高小学生自主阅读能力

王莉

内容摘要：情知教学作为教学论的一种，是研究教与学的关系及其规律、原则和方法的体系。目前，许多国家的教学都拥有具体的指导理论。对于我国来说，当然也应该建树自己的教学理论。本文仅就情知教学对阅读教学的影响，谈几点认识。

关键词：情·知教学 自主阅读 学会学习

“情·知教学”是大连本土教育家冷冉于20世纪80年代提出的。冷冉先生对“情知教学”的阐述是：“从学生的心理过程分析，学习一方面是‘感知—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一方面是‘感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果，才算是真正的按学习的客观规律进行教学。”

自主阅读是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。《语文课程标准》也提出，阅读是学生的个性化行为，要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。自主阅读是当前教育改革所倡导的基本理念和主要思想，引起了省内外许多教育专家的关注。

早在70年代，联合国教科文组织为新世纪的教育提出“学会学习、学会生存、学会创造”的时代口号，而美国和一些欧洲国家也早已注重了学习方法的研究和学习能力的培养。如美国的“合同教学法”，德国的“引导探究教学法”等都是通过改革教学法，让学生独立自主地学习，培养了学生的自学能力。而近几年我国来也注重了学生自主学习能力的培养，山东师范大学博士魏巍提出了小学阅读教学的生活体验研究。主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”，是对小学阅读教学基本指导思想的梳理和归纳，也是对我国优秀小学语文教师在阅读教学中所积累的经验的整理和归纳。阐明了语言文字是小学阅读教学的基础，但小学生语言文字的学习应该是在教师艺术地、形象地、饱含感情地唤醒下学习的过程；分析了小学阅读教学的展开是在教师引导和启发下的对话过程；进一步阐明了小学阅读教学的长远目标是培养学生的阅读兴趣和习惯。

综观前人的研究，这些教学理论和教学实践都比较看重认知过程，但却忽略了情绪、性格等因素。如果把“情·知教学”这一理论运用于当今语文课堂的阅读教学中，就能把情和知两个客观过程有意识地统一于语文课堂教学中，做到真正地按学习规律进行教学，学生就能以最好的情趣和态度，掌握多种阅读方法，养成良好的自主阅读习惯，提高自主阅读能力。

“情·知教学”的核心思想是教会学生学习，也就是教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。那么如何实现教会学生学习呢？策略就是通过立体课堂。什么是立体课堂？它的核心就是交流，既有师生间的交流又有生生间的交流。这种课堂的特点是最大限度地给每个学生以表现的机会，激发学生的表现欲望，发展其个性。一个大问题的提出要引起全体思考，问题不能只限于一问一答，可以是多种答案，一生发言，其他学生纷纷进行补充、纠正、评价。也就是说，尽量让每个学生都参与其中，尤其后进生，给他们表现活动的机会，提高他们的自信心，在整个交流过程中，基调应是愉快的。要保证课堂交流活跃有效，教师必须教给学生一定的学习方法。交流前要让学生充分预习，教给孩子预习的方法，预习时要做什么，怎么做，这些都需要教师的指导；然后教会学生确定目标，让孩子学会自己确定学习的目标，围绕目标来学习；最后教会学生提出与本课学习内容相关的、不懂的、有价值的问题。学生在交流之后，要学会概括、运用和评价。概括帮助学生提炼知识，有利于记忆。运用的目的是让学生形成能力。在这里教师注意培养学生的思维可视化就是让学生说出怎么想的。最后是针对自己的学习行为能进行有效的自我评价和修正。这个过程是通过学习的反馈来完成的。学习上的反馈是靠多种方式培养起来的。比如：批改作业的评语尽可能做到具體分析，有切合实际；对于课堂上的提问、回答，及时作出恰当的、幽默的、具有鼓励性的评语；也可以发动学生互相评价，组内成员、全班学生互评沟通，不断改进，不断提高。只有教会学生真正地会进行自我评价和修正后，才算是教会学生学习。

总之，冷老的“情·知教学”理论与当前课程改革基本理念保持着高度的一致性。只有将这一理论真正落实到自己的阅读课中，并与自己的教学实践紧密结合，才能构建一个课堂教学立体结构模式，真正提高学生的自主阅读能力。

参考文献

[1]冷冉.《谈情·知教学》，教育研究，1982年01期

[2]周龙兴.小学生阅读策略发展及教学研究报告.《教育理论与实践》1999年第3期.

（作者单位：辽宁省大连市普兰店区八一希望小学）