班主任德育实践的案例研究

摘 要：转校生进入一个充满好奇、陌生、挑战、复杂的环境，可能会遭遇巨大的挑战与障碍，影响正常的学习生活与心智成长。文章通过一个班级转校女生的个案，提出了小学班主任德育实践的方法和策略。

关键词：班主任；德育实践；案例研究

一、 背景分析

李某在很小的时候，就跟外婆住在一起，远在城区做生意的父母几乎无暇照顾她，孤身单影的生活磨砺，使她养成了独立、倔强、脆弱的性格。此前她一直在乡下村小读书，平时他学习非常刻苦、也非常的懂事，经常帮助外婆做一些力所能及的家务事，学习成绩也比较优异，后来，外婆去世，五年级的她搬到了城区跟随父母一起生活，并由乡下村小转学到了城区的一所重点民办小学就读。

但是，转学后的李某，却表现出了一丝不踏实：经常独自一个人，鲜与他人沟通交流，上课无法集中注意力甚至会瞌睡；课下经常会趴在桌上有时会叹气。

一天早读时，我在班级处理事情时发现，李某一直在哭泣，眼圈泛著眼泪。我做了简单的调查后将他带到办公室：她的同桌说她最近一直情绪低落，经常一个人抹眼泪，今天一早来到教室，她就开始哭泣，问她也不说。

二、 过程与结果

（一） 咨询干预

走进办公室，我便安排她坐下，看她心情尚未平复，我并没有急于“打破砂锅问到底”，而是主动给她递了纸巾，并为她倒了杯热水，跟她开玩笑聊起天来，顺藤摸瓜，待其情绪稳定后慢慢切入正题。

教师：开学一个多月了，老师一直很关心你的生活和学习，我知道你刚刚转到我们班，周围的同学有点不熟悉，自身缺乏班级归属感，不过，没关系，如果你信的过我，我愿意做你的好朋友，有什么困难你尽管讲，老师一定会帮助你的。

学生：老师我最近心情特不好？很想哭！

教师：怎么回事呢？是想家了？还是感觉和同学有矛盾？没关系，慢慢讲。

学生：都不是老师，我一个人习惯了，我感觉和我们班同学相处还挺好，大家都非常的关心我。

教师：那是什么原因呢？

学生：我感觉开学以来，事事不如意，自己还有点自卑，很郁闷！

教师：不会吧，你那么优秀，还自卑啊？

学生：不是的老师，我总感觉自己长得太丑，和别人说话感觉没自信，而且更主要的是转学到我们班级以来，感觉一直找不到学习的状态，就连一直引以为豪的数学，也有很多不懂的地方，好几个练习题都没做出来，而班里很多同学都会了。

教师：我们先说说，你个人“颜值”问题，你是怎么做出“自己很丑”的结论的呢？

学生：我总感觉自己不如别人漂亮，自己很丑，一点自信也没有。

教师：不会吧，我感觉你长相气质挺棒的啊，我经常听其他任课老师说，李某同学很有气质，学习也很上进，他们都很喜欢你的。一个人的美丽不仅仅是徒有其表，更是她心灵、素养、气质的综合体现。

学生：不会吧，真的假的！我怎么没有发现。

教师：我说的是事实啊，不信的话你可以去问问别的老师，好了不要无病呻吟了。

学生：谢谢老师，我明白了。

教师：哈哈，你的笑容好灿烂！。好了，我们来谈谈最近学习情况吧！刚听你说，你好像不太适应现在的城区学校的学习节奏？

学生：是的老师，与原来的乡下村小相比，转入城区学校后有好多课程都是原来没有接触过的？文化课也比原来难多了，总感觉静不下心来学习，数学课有点跟不上，有些听不大懂。周围的同学的成绩都比我好，怎么办啊？！

教师：哦，这很正常，不要太担心。刚进入一个陌生环境，难免会有一段艰难的适应期。很高兴你能把你的心里话告诉我。OK！那你有没有去寻求一些帮助呢？比如：找同学、任课老师。

学生：没有，有点不好意思，怕别人嘲笑，更怕任课老师责备。因为在村小读书的时候一般都是这样的。同学之间的关系很淡漠的，老师也都是青睐学习好的同学。

教师：是这样的，现在与过去是完全不一样的，学校坚持以生为本，注重学生多元发展，在这里不会有老师偏见，只要你有需要，老师一定会尽全力帮助你！而且，在这里，校园的整体人际氛围很和谐，大家相互帮助，共同进步。

学生：是的，老师，开学一个月来，我感觉和原来比起来，班级同学都很友善，也很团结，有困难也会帮助的。另外，任课老师也很负责，很耐心的辅导我们功课。

教师：这就对了，有事情要学会寻求帮助，这样你的内心就会逐渐强大起来，交际能力也会随之提升。

学生：是的。老师我应该怎么样才能让自己尽快进入良性的学习状态？

教师：对的，学习方法是非常重要的！现在，我给你介绍一种“四维学习法”，可以让你尽快适应新的学习环境。

一课前预习，找出自己的薄弱环节。二课上破题。带着问题，去听课，重点解决课前没有弄懂的知识点。三课后复习，及时巩固所学知识点。四练习巩固，实现举一反三。

学生：老师我完全明白了。非常感觉您悉心指导！学生脸上洋溢着踏实、自信、喜悦的笑容！

（二） 成效显现

通过这次深入沟通交流，李某视乎又找回了久违的踏实、自信、笃定、厚重。在我的引导、鼓励、督促、指导下，李某很快便适应了当下城区小学的学习生活，与周围同学的关系也很融洽，学习成绩更是突飞猛进。

三、 总结与反思

班主任要做好“信息者、倾听者、引领者”三个角色。

信息者：第一时间把握问题核心。没有调查就没有发言权，班主任遇事要学会观察、调查，可以使用“关系图谱法”，通过与“重要他人”深度调查，第一时间掌握事情发现问题核心，以便精准对症下药。

倾听者：主动关切深度沟通认同。了解了事情的端倪，接着就是要做好深度的沟通，可以采用“三明治法”，先通过主动谈心、认真关心、赞扬认同等方式，瞬间拉近与学生的心理距离，以获得学生心灵深处的情感认同，然后在进行具体沟通。

引领者：授之以渔跟踪帮扶助人。学生有困惑、迷茫、失落很正常，首先要安抚情绪，注入希望，让学生重新振作精神，努力寻求问题解决的方法。用我们自己丰富的人生阅历，做好学生的人生导师，帮助他们把握问题的核心，找到未来发展的方向与具体解决方法，并进行后续的跟踪指导帮扶，让学生真正得以解决问题，在不断成长磨砺中走出自己人生的精彩。

参考文献：

[1] 李正华.班主任德育案例——心理教育个案[J].教学实践与管理，2007（9）：197-198.

[2] 方军.班主任工作中案例的撰写[J].教学与管理，2006（6）：41-42.

[3] 丁飞标，钟敏.德育案例研究价值管窥[J].教学与管理，2012（2）：41-42.

作者简介：苗芝云，山东省济宁市，济宁市乔羽小学。