高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究

摘 要：高中地理的学习需要严谨的逻辑思维，在高中地理课堂中应着重培养学生的思维层次，使其在地理学习中逐渐形成高阶思维。本文将结合高中地理必修三的部分课程，对高阶思维培养视角下的高中地理教学设计进行简要研究，并探讨其实际应用策略。

关键词：高阶思维；高中地理；教学设计与应用

随着时代的进步，对发明相应的信息技术的人才已经不再是专业素质高或操作技能强两种基本要求，而是逐渐注重对技术的创新以及决策等综合能力的要求，因此，人才的思维活跃性极为重要。高中地理教師为增强学生思维的活跃性，也对培养学生高阶思维能力的方法做出简要研究，为学生未来发展打下良好基础。

一、 培养学生高阶思维能力的重要性

现如今，多数学校都已经开始注重培养学生的高阶思维能力，采用高阶思维教学方法能够摒弃传统死记硬背的学习方式，并突破局限性，通过在解题过程中，将所学信息与概念相结合高效完成学习任务。具有高阶思维的学生会将学习的知识内容进行系统的有联系性的分类整理，把零散的信息整合成一个整体进行系统性的训练，发挥超常的逻辑思维和精准的判断进行高效学习。但有这种高阶思维能力的学生还占少数，因此，为使更多学生学习到该项思维，教师将逐渐将其引入到课堂中，培养更多学生利用高阶思维学习，从而也能够使教师快速且高效地完成教学任务。

二、 高阶思维培养教学课堂中的设计应用策略

（一） 以学生为主体，布置课堂内容

在传统课堂的学习中，教师只是将地理知识讲解完毕之后，让学生练习大量习题，教师要求学生将课堂内容理解并深刻记忆，学生就将一味地死记硬背。但在高阶思维的课堂中，教师应改变传统的教学模式，使学生成为课堂主体，让每一名学生都能够参与其中。高阶思维课堂注重让学生表达自己的想法以及提出在学习中产生的问题，在此过程中能够充分锻炼学生思维的灵活性，拓展学生思维以及激发学生学习动力。教师应使课堂内容更具有任务性，将学生的思维及思考能力充分转化为脑力活动，并使其目的明确。因此，在地理课程开始之前，教师应先让学生明确课程重点，才可在学生注意力集中的情况下对学生的思维进行引导。

例如：在学习“荒漠化的防治”一课时，教师可向学生提问对“对荒漠化的理解，你认为荒漠化防治都有什么措施”“荒漠化会给生态环境或人类带来哪些危害”“你认为我国哪些地区荒漠化现象最为严重”等等问题。在学生回答问题的过程中便可对学生的分析、思考和创造思维能力进行简单训练，教师在提问过程中应以学生为课堂主体，提高学生回答问题的积极性。教师也可因材施教，根据学生不同的知识程度提出不同的问题，或将同学分成小组的形式，布置与地理所学内容相关的任务让其进行分配解决。在布置问题的过程中应注意，其问题应难易程度适中，符合培养高阶思维能力的基本要求，其问题任务应具有挑战性并对后续学习有所帮助，并不是学生可以通过搜索复制就能得到答案的问题，应让学生在完成任务的过程中能体会到问题的趣味性以及成就感，并能充分符合高阶思维的建构主义思想。

（二） 注重学习过程，设置开放性提问

在传统的教学方法中，教师的教学任务是让学生将重点知识充分掌握，并注重学生对知识的掌握程度，该种教学方式虽能够提升学生成绩，但却在一定程度上限制了学生的思维。现今的高阶思维教学中注重将知识的掌握过程转变为知识的理解与运用过程，并在此过程中使学生明确学习的过程以及学习意义，让学生充分意识到推理以及思考过程是培养自身思维能力的基础。在高阶思维课堂中会听到学生对所学地理知识的思考推理以及描述地形地貌，或是教师向学生询问各种地理现象的原因或解决办法，教师所提出的问题是需要经过学生运用紧密的逻辑思考而回答，并不是简单回答“是或不是以及对错”。教师提问的问题能够拓展学生的思维能力，高阶思维课堂中要求提问内容必须具有开放性。

教师可以在地理课堂中对问题进行多种形式的提问，可提出发现或比较类的问题，例如：在学习“地理环境与区域发展”一章中，教师可结合地理环境的差异对区域发展的影响，提问“长江三角洲与松嫩平原有何异同”或“你能够发现南北两个区域的水稻生长有何特点吗”。该种类似问题能够锻炼学生自身的思考能力以及提升观察能力，加深学生对所学内容的理解与印象。在提问证明或阐述类的问题时，该种问题在探究地理现象成因中较为常见，例如：在“荒漠化的防治中”，教师可提问“荒漠化的成因”或“荒漠化的防治对策与有效的解决措施”等相关问题。由此能够引导学生对问题产生深刻思考，并锻炼学生阐述自身观点的语言组织能力，提高其逻辑分析水平。

（三） 设置开放性问题，营造轻松民主的课堂氛围

开放性问题没有固定的标准答案，可以给学生提供较为广泛的思考范围，如此能有效促进学生将问题与自己的生活经验相结合，在思考的过程中运用发散思维，也便于教师在该环节中发现学生思维的优点以及对问题的理解程度。地理可以说是一门文理科相结合的科目，有些学生会认为地理较为枯燥而失去对其的学习兴趣。因此地理教师应将课堂营造出轻松愉悦的氛围，给学生创造放松的环境让其进行问题思考。但是开放性课堂会使教师在学生提出质疑或问题的过程中面临多种挑战，学生在提问过程中需要被教师尊重以及充分信任，教师应调整从前权威与专制的教学风格，用平等且欣赏的态度来鼓励学生思考并对其问题进行答疑，在此过程中教师应注意说话的语气及神态，学生才可在课堂中完全放松自己，将思维充分运用到问题的思考中。

三、 结语

地理学习能够让学生做到足不出户看世界并了解各地区的风土人情，也能够有效地开发学生思维能力。高中是学习生涯的重要阶段，因此将高阶思维能力融入到高中地理课堂中很有必要，也能使学生在地理课堂中积累更多学习能力，并能使教师高效完成教学目标，因此，高阶思维教学法值得教师们学习与实践。

参考文献：

[1] 高幼芳，陈杰.深度教学背景下地理高阶思维的培养——以“冷热不均引起的大气运动”一节为例[J].中学地理教学参考，2017（9）：12-14.

[2] 刘禹彤.打造课堂高阶思维：思维导图在地理区域图中的新应用[J].中学地理教学参考，2016（14）：19-20.

作者简介：刘欣杰，中教二级，吉林省长春市，吉林师范大学旅游与地理科学学院。