高中政治课堂提问的优化策略

摘 要：课堂提问是师生交流的重要方式，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。然而，在当前高中政治课教学中存在提问前缺乏深思，提问时对象单一，时机不当，提问后评价形式化等问题。针对这些问题，本文探究科学策略来提高政治教师课堂提问的质量。

关键词：高中政治；课堂提问；优化策略

一、 当前高中政治课提问过程中存在的问题

高中政治课堂中，教师在提问环节存在着诸多问题，主要表现在问题设计阶段，提出阶段，诱导答问阶段和总结评价阶段。

（一） 问题设计阶段

问题设计目的不明，针对性不强；难度小，缺乏启迪性；反之，问题的设计难度大，超越学生现有知识基础；问题来源单一，所准备的问题，大都是从书本上找到的，照本宣科；或是问题数量过多，这些大小不同，难易不同的问题出现在一堂课中，会让学生混淆教学重点，把主要内容淹没。

（二） 问题提出阶段

教师提问时机不当，学生回答对象单一。在平时上课中，部分老师总是喜欢让好学生回答问题，很少提问差生，特别在上公开课时担心差生回答不出来会浪费时间，影响教学效果。长此以往，会产生不良后果，好学生每次回答都受到表扬，学习兴趣高涨，各方面成绩也随之提高，而差生受到回答表扬的机会很少，学习兴趣低落，造成班级里严重的两极分化现象；提问主体大多数是教师，学生主动发问的情况很少。

（三） 诱导答问阶段

留给学生思考问题的时间短甚至没有时间，教师直接叫答，那么这样的提问就可能变成走过场；老师代替学生回答，有时候学生一时半会回答不出，老师为了不影响教学，便代替学生回答；缺少正确的诱导方式，当学生不会回答沉默时，教师没有给予正确引导。

（四） 总结评价阶段

在教学实践中，有的教师一味追求标准答案，对于开放性，多样性的回答则不予理会，将标准答案作为评价提问有效的标准和检验学生听课效果的依据，忽略学生思考问题的过程，压制学生的创新精神和质疑思维；有的教师盲目评价学生，嘴里经常挂在“对”“很好”等词语，对学生A的回答说“很好”，对学生B的回答也是说“很好”导致反馈失效。

二、 高中思想政治课提问的优化策略

教师提问要精心设计，为什么问，什么时候问，问谁，如何问做到心中有数。

（一） 明确提问目的

凡事预则立，不预则废，提问前教师要认真思考提问目的。课前提问目的是设置悬念，激发学习动机，让学生产生期待心理，增强学习兴趣。课中提问检测学生听课情况，反馈教师的教学质量，及时调整教学进度。对学生来说，通过老师提问，检测自己这节课知识的掌握情况，做到上课专心致志。对教师来说，提问可以了解学生的理解程度，获取反馈的信息，根据学生掌握情况适度调整教学进度，增进课堂教学的时效性和针对性。还是为了调动学生的课堂参与度，发展学生的语言表达和沟通能力。只有明确提问目的，才能提出高质量的问题。

（二） 把握提问时机

课堂时机是课堂的提问时机和提问后的等候时机，大多数的教师在提出问题之后，希望学生能很快回答出来，如果这位同学回答不出来，则叫其他同学回答，不给学生足够的时间去思考。如果教师提问后留出足够的时间给学生思考问题，那么学生可能会给出更加详细的答案，学生拒绝回答问题的情况就会减少，学生的分析问题解决问题的能力就会有所提升。所以，教师在课堂上把握提问的时机，这样才能产生较好的教学效果。

（三） 选择提问方式

课堂提问的方式多种多样，老师选择什么提问方式，需要具体问题具体分析。总结政治课堂中常见的提问方式主要有温故知新式、事例引发式、递进式、辐射与聚合式、直问和曲问式、正问和逆问式、反话式和反诘式。提问方式有很强的技术性，关键在于能否启迪学生的思维。

（四） 面向全体学生

提问的对象要宽泛，不能只提问优等生，或者是坐在最前面的学生，要面向全体学生提问。根据学生的层次水平，提出难易程度不同的问题，相对容易的可以让成绩靠后的学生回答，理解知识性问题可以安排中等生回答，一些难度较大，需深入思考的问题，可以提问优等生。

（五）启发诱导，层层深入

当学生对教师所提出的问题不知如何回答，反应不积极，或者回答错误的时候，需要教师适时启发引导。教师再问一遍学生是否明白问题的意思，是否听清楚了问题；当学生没有听清楚问题的时候，老师再次重复所提出的问题；当学生不敢说出自己的观点和想法的时候，老师鼓励学生大胆地思考问题，答对答错不要紧，关键是学生张口说，只有学生回答，老师才能做出反馈；有时候提出的问题可能有一定的难度，学生对问题进行理解有一定困难，這时老师要对题目进行解释，换种说法，让学生易于理解；当学生回答不出问题的时候，老师要提示问题的重点，答题的要点，给予引导性的提示；如果问题太多太难，学生一时间难以回答，老师要将问题分解成为若干个容易回答的小问题，让学生一一解答。

（六）积极回馈，正确评价

对于学生的回答，老师要积极评价。在这一阶段，老师要做好以下这几个方面的工作。再次对学生的回答进行复述，使全体学生清楚问题的答案，并引起思考和重视，在内心深处对答案的正确性有自己的判断；追问，当发现学生的回答偏离答案或不足的时候追加问题，让学生回答步入正轨，接近答案；更正，当学生回答的答案错误时，要及时进行纠正，给出正确的答案，当学生回答的答案不完整时，要做出适当补充给予完善；评价议论，针对问答进行点评，师生间进行交谈意见。尽量让学生参与到评议过程中来，让学生判断回答的正确与否；拓展延伸，利用答案与评议结果，形成新观点和新结论，扩大提问的成果，产生对问题的不同看法，产生新的认识和联想。

三、 结束语

提高政治教师课堂提问的质量关键在于教师不断提升自身课堂提问技能，课后不断进行反思和改进，才能真正发挥课堂提问的艺术。

参考文献：

[1] 陈可庆.问得好，才教得好—课堂最实用的提问技巧[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2] 严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[3] 李天荣.初中思想品德教学中课堂提问探究[J].雅安职业技术学院学报，2014（6）.

作者简介：贺晓敏，云南省昆明市，云南师范大学。