中学英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位

摘 要：新课改要求我们转变教学观念，重建新型的师生关系，使充分发挥教师的主导作用与切实体现学生的主体地位相结合，从而打造高效的英语课堂。

关键词：英语；教师；主导作用；学生；主体地位

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”由此可见，作为我国发展学生学科素养体系下的一名英语教师应该在教学中如何处理好跟学生的关系和自己所处的角色。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。（宫铭玉，2012）

一、 确立教师的主导地位

叶圣陶先生强调：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。（李益华，2011）在从事英语教学的过程中，教师的主导地位应在备课和授课中得到确立：

在备课过程中确立教师的主导地位。教师就好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出票房大卖的好电影，教学也是如此。课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前准备是否充分，那么如何在备课中确立教师的主导地位呢？教师在备课中要进行定向、立标、筛选、设计和组合等信息加工活动，并显示出独特、鲜明的创造个性。教师的备课是对教材的学习研究过程。虽然，教师讲授的与学生学习的是同一个材料，但教与学的角度以及提的要求却大不一样。教师在备课时，除了要备学生，了解学生的学情外，更要学习《课标》与《教学与考试指导意见》，并在其指导下准确把握教学内容的重难点，设计课文的导入。课文的导入是架在师生间的第一座桥梁，而如何导入课文在英语课文教学中往往是疏忽的。只要导入得当，就能激起学生的兴趣，使其集中注意力，全身心转入课堂教学中来。例如，问题导入法。如在《英语》（仁爱版）八年级下册Unit 7 Food Festival时，我采用问题导入法，针对性地提出了如下一些问题：Do you know what food festival is？ Do you have anyone who has ever host food festival？ What should be prepared for a food festival？ 三个问句导入课堂，把学生渐渐带入课堂内。

在授课过程中确立教师的主导地位。一方面，教师可运用多媒体设备播放学生感兴趣的音乐或者视频激起学生的学习兴趣，并对播放的文件留下疑问或者针对播放的文件设置学习任务，让学生通过本课的学习解答疑问，完成学习任务。学生学习的重点在教师设置的任务中得到了充分的体现。教师在突出重点的同时也需要预测难点，突破难点。如在对被动语态进行语法教学时，以家喻户晓的动画片《猫和老鼠》作为新课的导入，能极大地激发学生的兴趣。从视频中截取几个画面，分别用主动语态和被动语态两种句式进行表述，让学生感知这两组句式并通过如下几个问题进一步探究交流其句式结构和句意：Can you feel the difference between the two sentence patterns？ Do they convey the same meaning？ Can you say some similar couple sentences？ 接着从被动语态的定义，结构，转换和特例四方面着手，通过实例展示与对比让学生归纳总结。最后，设计单选，看图说话和写作等中考题型进行拓展延伸。在教学过程中，教师始终明确自己的主导地位，导入课堂，呈现句式，提出问题，让学生通过观察，讨论，做练习，进行归纳总结。教师对学生的学习成果进行点评指导，并在学生学习过程中遇到问题时，运用启发式教学法，帮助学生找到解决问题的办法，从而实现“教是为了不教”。另一方面，教师可建立小组竞赛的评价机制，激起学生为自身所在小组加分的集体荣誉感，充分调动学生的学习积极性和表现热情，同时辅以奖励和惩罚措施，帮助评价机制更好地实施。真正体现教师在教学中的主导作用，授之以渔而不是授之以鱼，教会学生怎样学习。

二、 突出学生的主体地位

“关注学生发展，突出学生主体地位”是新课程的核心理念。学生的主体角色体现在讨论、理解、思考、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展受到限制。（杨秘，王娜，2009）那么如何在英语课堂中突显学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？

1. 教学要面向全体学生，树立全体学生观。学生的英语水平程度参差不齐，为了培养学生的学习兴趣，不打击学生的学习积极性，教师应针对学生的个体差异设置不同层次的学习任务。例如在写句子练习的过程中，英语水平程度较高的同学只给出关键词，让其写句子，而对英语水平程度较低的同学则对句子进行挖空设计，让其选填关键词即可。同样，在作业的布置上，也安排做不同难度的作业。这样每个同学都能有获得感和成就感，学有所得，也就提高了学生学习的积极性。

2. 培养学生的主体意识，逐渐增强学生的自主学习能力。课堂上，在教师的组织和指导下，放权给学生，让学生在课堂上享有质疑权和反驳权，鼓励学生独立思考，培养学生质疑的勇气，对课本和老师所讲的内容感觉有疑问的地方，提出自己的看法，可通过学生之间讨论或者是师生间共同讨论的方式解决疑虑。同时，学生的创新精神和创新能力也可得到不断的培养。

总之，在课堂教学活动中，要突出学生的主体地位，打造高效英语课堂就必须考虑到学生的个体差异性，因材施教，给学生话语权，充分激发学生的学习热情和学习潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正做到“还课堂给学生”，让学生真正成为学习的主人。

三、 教师主导作用与学生主体地位的相辅相成

教师和学生是课堂的两个构成要素。教师主导作用与学生主体地位，是教学活动的两个方面。从一定意义上讲，教师的主导作用得到发挥，学生学习的主体地位才有凸显的可能性。而学生的自主学习能力和思维能力的提高，也肯定与教师的主导地位的确立存在着必然的联系。如何使教师主导作用与学生主体地位在教学过程中有效融合呢？

（一） 注重教师的主导作用与学法指导的结合

教师教得好是通过学生学得好而加以验证的。那么教师对学生的学法指导的作用就不言而喻了。“导”是有效教学的灵魂。教师的教学应围绕“学”这个核心，突出一个“导”字，并把“导”与“学”有机地结合起来。只有发挥教师的主导作用，学生的主体地位才能体现；没有教师适时适度的“导”，学生的“学”就难以保证正确的方向，课堂教学也就难以保证应有的效率和效益。例如在给学生上看图写话的专题课时，从词汇，时态，句式三个方面进行指导，让学生在解题时从此三方面着手，认真审图，把握主题；用好提示词，联想词块；选定句式，确定时态；注意人称，图文对照，检查修改。在有效的学法指导下，学生的学习就有方向，学习效率和学习能力才能得到提高。

（二） 发挥学生学习的主体性与教学目标的契合

学生学习的主体作用的发挥应以教学目标为指导，受到教学目标的制约。教师在课堂教学设计上，应从英语学科知识与技能，情感态度和价值观三个角度设计学生如何主动地学，以发挥学生的主体性。学生的学习活动只有在与教学目标达成契合的时候，学生活动才有的放矢，不至于南辕北辙。

总之，我们必须坚持教师为主导、学生为主体的理念，确立教师的主导地位，突出学生的主体地位，同时，教师教学注重学法的指导，学生学习以教学目标为指导。教师的主导地位与学生的主体地位进入一种良性的循环，师生的生命活力在课堂上得到更积极的发挥。

参考文献：

[1] 宫铭玉.高中英语教学中教师的主导作用和学生的主体地位[J].课外阅读，2012（6）：78-79.

[2] 李益华.小学课堂常见的低效现象及应对策略[J].中小学英语教学与研究，2011（7）：20-23.

[3] 杨秘，王娜.谈高中英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].中国校外教育，2009（S5）：89-90.

作者简介：苏莹燕，中学一级，福建省三明市，福建省三明市清流县教师進修学校。