翻转课堂教学模式在《工业分析专业英语》教学中的应用

刘军 肖洁 李容 谢佳琦

摘 要：翻转课堂是近年来新兴的一种课堂教学模式。笔者通过对该教学模式在《工业分析专业英语》课程教学中的应用和实践的探索，分析了其在工业分析专业英语教学中的优势，其次着重探析翻转课堂教学模式在工业分析专业英语教学中面临的问题，旨在为我国专业英语教学改革提供借鉴。

关键词：工业分析；专业英语；翻转课堂

翻转课堂是从“Flipped Classroom”翻译过来的专业术语，采用翻转课堂的教学模式，是指让学生在课外完成知识点的学习，通过自己的认知和理解，学生讲授知识点，而课堂成为了教师和学生互动的场所，通过教师补充知识的讲解、答疑以及知识的运用，来完成学生学习的过程。在此，教师不再是讲授的主体，学生和教师的角色发生了变化。教师的作用更多的体现在为学生答疑，补充讲解学生未理解透的知识点，引导学生思考和运用知识点。现代化的教学手段和工具，使得翻转课堂推广成为现代教学的主要模式。

《工业分析专业英语》是高职高专工业分析及其相關专业的一门必修课，本课程是在学生完成了几大基础化学以及基础英语的学习之后才开设的，要求学生具备基本的专业基础和英语基础，其任务是通过本门课程的学习使学生能够掌握工业分析专业英语词汇及术语，掌握听、说、读、写、译五大技巧，具有正确、快速阅读英文科技文献的能力，初步具备专业英语的翻译及写作的能力。同时，通过专业英语的学习，获取信息，进一步了解国内外工业分析专业的发展动态。教学过程中，学生普遍反映该课程学习难度较大。

目前，将翻转课堂教学模式运用于英语教学的研究不少，但是很少有关于将翻转课堂教学模式运用于《工业分析专业英语》的报导。本文，笔者根据从事《工业分析专业英语》教学中所遇到的问题，从翻转课堂在《工业分析专业英语》教学中所遇到的问题、研究策略等方面进行探讨。

一、 传统《工业分析专业英语》教学中存在的问题

目前，笔者学校工业分析与检验专业的学生分为三年制大专和五年制高职两类，三年制大专的学生经过高中三年的学习，英语基础相对较好，具有一定的词汇量。但部分学生在高中是文科生，他们的化学基础较差，对专业词汇的认知淡薄，学习兴趣不大。而五年制高职的学生，大部分是初中毕业生，英语基础较差，词汇量较少，对专业英语的学习感觉非常困难。上述是生源问题，在教学模式方面，专业英语的教学多采用传统教学，讲师从头讲到尾，学生听得昏昏欲睡，传统教学模式的缺陷和弊端非常明显。学生成为被动接受灌输的知识仓库和存储器，思考少，反馈少，学习积极性降低，甚至有厌学的心理。很显然，传统教学模式不符合现代社会对高等人才的培养模式，因此，运用高效的课堂教学模式势在必行。

另外，无论是教师还是学生，本专业的专业英语重视程度不够。笔者所在的学校，从专业英语开课的时间和周节数来看，三年制的学生，只开了4周课，每个星期开4节课，五年制的学生，开了11周课，每周开2节。在教学时间上看，授课时间不够，相应的，学生的学习时间也不够，英语的学习和积累，本来就需要漫长的时间，才看得到成效，三天打鱼两天晒网，短暂而匆忙的学习专业英语，学生收获不明显。另外，专业英语课大多是考查课，也就是说，学生在考试的时候是开卷，可以查阅教材，也可以查看资料，这样的考试形式势必引起学生的轻视。

二、 基于“翻转课堂”教学模式的工业分析专业英语教学的改革与实践

工业分析专业英语课程的学习内容为20篇课文，20篇阅读材料，选材上注意与专业知识衔接；深度和广度适当，设计分析专业的诸多方面：包括分析化学、仪器分析、仪器使用、工业分析、有机分析、环境分析、油品分析、药品分析、食品分析等，均选自近年来英美等国的分析专业的期刊、文献；课文注释中解释了有关分析专业术语及背景知识；课文练习精炼实用；课后附注有专业术语词汇表和化学元素表，便于参考学习。根据学生的实际情况，对专业词汇、长难句解析、语法等的学习，采用传统的教学方法，对课文内容、阅读材料、课后练习，采用翻转课堂的教学模式。在学生学习之前，教师应在世界大学城、智慧职教或者蓝墨云班课等教学平台上准备充足的趣味视频、课前练习、课后检测等资源库，让学生在课前、课中和课后都能随时随地学习。

首先，从专业词汇的读音入手，让学生自己查找新词汇的音标，朗读和识记专业词汇。

然后，在课堂上让学生对课文内容进行讨论，老师听取这些讨论并及时与学生互动，发现问题并及时解答，进行课堂练习，完成知识的内化。

专业英语是一门实践性很强的课程，需要通过不断地练习才能掌握。而传统以讲授为主的教学模式很难达到理想的教学效果。对此，笔者在采用翻转课堂的教学模式时，除了让学生早预习，早准备PPT外，还有意识地增加了由学生自己出题给其他小组进行考核，小组与小组之间相互评价，给出成绩，作为考试的平时成绩。练习内容包括新词汇标注音标、长难句翻译、段落缩写、翻译英文摘要、专业词汇拓展等等。

在设计这些练习时，首先，学生要自己消化所出的题目，他在扮演教师的角色，相当于让学生进行反复的练习，这样无形中，学生对自己出的考试题，已经掌握了相对应的知识点。为了加强实用性，笔者还会从专业的科研网站上下载有关工业分析的英文专业文献，让学生提前阅读、理解，并将学生分组，组织学生制作PPT，让学生分组在课堂上讲解他们对本专业论文的理解和评价。组织学生认真学习文献的摘要，提供类似的英文文献，去掉摘要，让学生根据英文文献撰写摘要。所有的这些，教师只是组织者，学生是整个课堂的演讲者、答疑者和实施者。这样的教学模式，让学生抛弃了死记硬背的学习模式。对学生的成绩，是根据翻转课堂的参与程度来给定的。

笔者在翻转课堂的教学过程中，非常注重学生专业英语的思维训练，时刻提醒学生要联系专业知识进行学习，工业分析专业英语不是一门完全独立的课程，通过这门课程的学习，旨在培养既有专业知识又有较高英语水平的人才。另外，通过一些教学活动，培养学生的团队精神和协作能力。例如，在学习分析化学仪器的专业词汇时，笔者把学生分成若干小组，每个小组5～6个学生，每个小组负责一类仪器的查找，通过查阅相关资料，找全这些仪器的中英文，并制作相应的PPT课件，分组在班上介绍自己查找的仪器的中英文名称和作用。许多同学之前没有做过课件，通过这样的翻转课堂，不但让学生学习了专业英语词汇，也锻炼了他们的口才和胆量，提升了团队协作的能力。

三、 翻转课堂教学模式存在的问题

任何事物都具有两面性，翻转课堂也不例外。根据工业分析专业英语的特点，教师需要根据学生课前自学的情况来备课，翻转课堂是个性化的教学模式，首先，教师要准备大量短小的微课视频，教室需要良好的网络环境。理论上说每个班的备课内容不同。上课时也不是按部就班的，上课之前谁都无法预料这节课要怎么上，會有一些什么特殊情况发生，教师需要解决什么实际问题。教师在与学生互动的过程中，会遇到一些难以预料的问题，需要即兴发挥，这些都是课前准备不了的，需要教师有很充分的知识储备和对课堂的把控能力。另外，对教师的信息化教学能力有很高的要求，这需要教师不断地学习、进修，参加各种培训来提高自己信息化教学的水平。其次，翻转课堂对教师的专业能力和应变能力的要求更高，这就要求教师能够不断学习信息化教学手段，增强专业知识功底，能随时回答和解决学生遇到的问题。第三，翻转课堂运用于工业分析专业英语，对学生的要求高，首先，要求学生有较好的英语基础和专业知识背景，其次，要求学生有较强的自律性，课前能自觉预习学习内容，在课堂中能参与讨论，与同学和老师交流，而这恰恰是目前高职院校大多学生所欠缺的。高职院校的学生，大部分英语基础较差，对专业英语学习的积极性不高，需要教师耐心引导。

四、 结束语

“翻转课堂”这种教学模式在中国教育界引起广泛关注，对于《工业分析专业英语》课程而言，采用“翻转课堂”的教学模式，在很大程度上可以激发学生的学习积极性，培养其自主学习的能力，提升其信息素养，我们看到它给教学注入新的活力，也要看到它的弊端，在实践的过程中要理性对待、合理运用。（通讯作者：肖洁）

参考文献：

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[4] 陈碧梅.浅析专业英语翻转课堂教学模式[J].现代教育论丛，2015，3（203）：81-84.

作者简介：刘军，肖洁，李容，谢佳琦，湖南省株洲市，湖南化工职业技术学院。