浅谈药学类专业高等数学教学现状与改革

黄翔 汪春华 丁敏敏 王亚云 徐洋 邵光明

摘 要：本文从医药高等数学的教育教学所面临的问题与困境入手，结合高等数学课程的特点，总结教学现状与问题，提出若干能提高高等数学课程教学质量的新建议。

关键词：医药高等数学；教学现状；教学模式

一、 引言

高等数学是相对于初等数学而言，研究对象及方法较初等数学更为复杂。主要内容包括：极限、微积分、空间解析几何、级数与常微分方程等。高等数学是理、工科院校一门重要的基础学科，也是药学类专业学生的必修课。高等数学课程特点是抽象性、逻辑性、连贯性和应用性，有了这些特点高度的统一，才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用。电子计算机的出现和普及使得数学的应用领域更加拓宽，大数据的应用也使得高等数学正成为科技发展前景预测的强大动力，正广泛渗透到社会科学各个领域。自从1999年全国高校招生扩招以来，高等院校的专业数量与在校学生数量不断增加，而教学资源相对增长缓慢，教学人员与教学设施普遍短缺，医药院校的公共基础课教师短缺尤为严重，像高等数学这样的公共基础课，不得不采用大班多媒体教学，学生人数都在120人以上，甚至达到150人。对于这样的困境，如何保证医药高等数学课程的教学质量是每一个老师都需要认真思考的问题。本文结合高等数学的特点，对当前药学类专业的高等数学的教育现状与问题进行分析，对高等数学的教学改革做一些探讨。

二、 高等数学课程教学的现状和问题

安徽中医药大学是一所以中医药学科为主，相关学科协调发展，办学层次齐全，中医药特色鲜明的高等中医药院校。药学类专业是培养具备医药学基本理论、基本知识和基本技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事药品生产、检验、营销管理、临床合理用药及新药研究开发等方面工作的高素质药学创新人才和药学专门技术人才。高等数学是药学类专业的主要课程，是后继专业课程学习的基础，本人结合近几年教学实践，总结出药学类专业高等数学课程教学存在以下主要问题：

（一） 强调“专业教育”，高等数学仅仅作为一门通识课程，片面理解为“只为专业服务”，导致学生不重视数学课程学习，学习的目的也只是为了考试能“通过”，忽略了数学的极其重要的应用性。这种教育指导思想如果长期体现在教学中，它的影响是广泛和深远的。作为领导和教师都要认真地研究“高等数学课程在高等教育中的作用是什么”。

（二） 近些年来，医药高等数学教学学时减少，教师精简教学内容，适当删减理论证明和应用举例，削弱数学理论思维训练等。减少了数学与医药学问题结合在一起的实际应用，使学生领会不到数学思维方法在解决一系列医学问题中的重要作用，严重制约了其医药学科研水平。

（三） 在教学方法方面，由于高等数学有严密的推理逻辑体系，保姆式、注入式、应试型教学方式方法在我国高校大学数学课堂“根深蒂固”。

（四） 公共课数学老师课时非常多，课后还要批改作业，这些必要事物导致了数学老师无法顾及科研，无法将自己的科研融入教学。长此以往，数学老师成了大学里真正的“教书匠”，科研水平限制了教学水平，科研水平和教学水平都很难提高。

（五） 在教学上，过于强调解题技巧与步骤演算，忽视问题背景的引导，讲解定理、例题时采用只讲推理不讲道理的最快捷路线，使课堂缺乏主动活泼的学习气氛。

（六） 学生入学数学基础差异大，生源地不同，学习习惯不同，这些都给教师的教学组织带来很大困难，同一个大班级，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”。

（七） 高等数学是大班授课，学生人数众多，教学任务繁重，老师上课不能照顾到每一个学生，不能做到全面了解学生，导致老师对学生的平时成绩与学习水平很难给出精确判定。

（八） 数学课程内容单调枯燥，逻辑推理复杂，计算演示困难，而现在又是信息时代，移动数据与智能手机普及，课堂上学生稍有松懈就开始关注手机，对老师的课程讲解“置之不理”，课堂成了老师与手机争抢学生注意力的战场。

三、 高等数学课程教学的改革与创新

高等数学是培养各个领域高层次专门人才的共同基础课程，这也是各个高校将高等数学设置成科学、工程、医药学、经济学、管理学等学科的公共基础课的原因。学校根据专业类别与教学大纲将课程划分为通识课——专业基础课——专业课，强调前者为后者服务，高等数学作为通识课教育却过于强调“为专业服务”，不但忽视了高等数学本身的特点——高度的抽象性、系统性与整体性，而且忽视了高等数学对学生全面素质提高的特殊作用。因此，就目前我国药学类专业的高等数学教学现状来看，本人认为可以做如下教育教学改革创新。

（一） 改变保姆式、注入式、应试型教学方法

我国的传统教育在高考招生的指挥棒下，从小学到初中再到高中，都是唯分数论，教师之间比学生成绩，家长之间比孩子成绩，在唯分数论的氛围下造成学生为考试而学习，上课被动听课，下课题海战术，考前“刷题”。“考什么，教什么，学什么”的教学方式方法延续到大学却得不到大家都认可的教学效果，它忽视了培养学生自主学习能力、综合应用能力和意识创新能力，不符合本科人才培养方案的目标。课堂是教育教学的主场，其关键是教学内容和教学方法。选择科学的教学内容，采用有效的教学方法对培养人才可起到事半功倍的效果，否则会成为制约培养人才的“瓶颈”。

（二） 构建科学合理的教学效果考核评价体系

构建以“过程评价+应用演练+自主学习+考试考核”的综合评价模式。强调学生的“学习过程”，改变过去“一卷定成绩”的片面现象，综合成绩中平时作业占10%，上课考勤占10%，上课互动占10%，自主学习任务占10%，期末考试占60%，这种综合评分方式提高了学生全面参与教学环节的积极性。学期结束后，课程全体教师会对试卷做试卷分析，针对成绩分布情况，结合试卷难易程度作出教学总结与建议。

（三） 充实教学内容，使高等数学课程教学充满“药味”

逻辑性、抽象性和计算性是高等数学最基本、最显著的特点，知识的连贯性又使得学好高等数学愈发艰难，学生学习容易产生弃学、厌学情绪，甚至产生高等数学是自己专业课基础的怀疑。因此，在高等数学教学中融入“药味”，让数学与“药”产生联系。例如在上积分时，静脉注射某药所得血药浓度C随时间t变化的曲线符合函数C=C0e-kt（k>0），其中C0是初始血药浓度，k是体内的消除速度常数，试求药时曲线下的总面积。

（四） 积极参与新型教学模式，在高等数学教学中融入“互联网+”概念

近年来，“微课”作为一种信息化辅助教学手段以其“以小见大，小课堂大教学”的优势慢慢兴起，大规模开放的在线课程（MOOC）也不断涌现，在高等数学课程学习过程中需要利用这些互联网课程带动大学生学习的主动性和积极性，形成师生之间“双主体”“交互式”的良性互动，让互联網课程辅助教学甚至参与教学过程。

提高医药高等数学教学效果的方法还有许多，高等数学教学改革任重道远，需要广大高等学校数学教师的共同努力。

参考文献：

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[5] 至精至诚 惟是惟新—安徽中医药大学、安徽省中医药科学院简介[C].中华中医药学会第七次民间医药学术交流会暨安徽省民间医药专业委员会成立大会论文汇编，2014，12.

作者简介：黄翔，汪春华，丁敏敏，王亚云，徐洋，邵光明，安徽省合肥市，安徽中医药大学医药信息工程学院。