新课程理念下小学语文教学策略探讨

摘 要：新课程理念强调了学生在课堂中的主体地位，也强调了语文学科要重视实践性和应用性，故而教师应适时调整自己的教学模式，期以更好地担任起“传道受业解惑”的历史使命。本文结合新课程理念评析了当下语文课堂存在的弊端，并从五个环节对小学语文教学的策略进行了探讨，诚期指摘。

关键词：新课程理念；小学语文教学；策略

自孔子以降，我国的教育历史已将近三千年，其教育理念在当今的教育事业中仍保持着鲜活的生命力。三千年后的今天，新课程改革的浪潮催生着新时代背景下与时俱进的教育观念。语文作为一门基础学科，在培养学生的人文素养、科学素养以及塑造正确的人生观、价值观等方面起着至关重要的作用，因而教师应当与时俱进地调整自己的教学策略，在学生成长发展的关键阶段中做好引路人。

一、 以新课程标准反观当下的语文教学现状

（一） 新课程标准的思想内核

新课程改革标准的公布给了当下语文课堂以新的指引，其基本理念可大致概括为以下四点：

1. 全面提高学生的语文素养：在培养学生熟练运用语言文字的基础上促进学生德智体美全面发展；2. 正确把握语文教育的特点：首先，教师应尊重学生的学习体验，重视多元材料的选择。其次，让学生更多地接触语文材料，在与材料的交互体验中总结语文学习的规律；3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：确保学生在学习过程中的主体地位，充分激发学生的学习热情，倡导综合性学习，培养学生的探究意识和能力；4. 努力建设开放而有活力的语文课程：努力丰富语文课程的呈现形式及开展方式，适应社会热点不断调整更新。

由此可观，新课程理念充分尊重学生的主体地位，强调学生自主性的发挥。相较于传统教育中的“授受”模式，多媒体教学设备的使用和丰富教学活动的开展更易于实现让学生全面发展的教学目标。此外，新课程理念一改原本“记忆背诵”的刻板要求，使语文课堂“活起来”，即强调了语文学科的应用性和实践性，更加贴近当下生活。

（二） 当下小学语文教学中存在的弊端

通过对新课程标准的研读和探讨，我们对当下的语文课堂进行了反思：

1. 课程内容局限于课本知识。当下的语文课堂多依赖于教材中选用的材料，教学活动也围绕着教材展开，这些材料固然具有参考价值，但一定程度上与当下的社会热点话题脫节，忽略了时效性和趣味性。另一方面，由于课时有限，多数语文教师难以利用课上时间帮助学生及时补充材料。此外，在学生较多的情况下，教师难以协调每一位学生的兴趣，在材料选择上不够重视学生的个体学习情况。2. 教学手段单一。在多媒体技术发达的今天，部分语文教师仍以板书作为授课的主要方式，这种方式并不能充分调动起学生的学习热情，往往会导致课程枯燥乏味。3. 教学目标不够灵活。目前大多数的语文课程还停留在要求学生记忆、背诵的层面，并不能很好地培养学生的实践能力和应用水平，学生往往不能很好地将课堂所学应用到生活中，这使得教学效果大打折扣。另一方面，新课程理念要求学生德智体美全面发展，传统的教学模式在德、体、美方面用力不足，导致学生长于记忆而轻于感知。4. 学生的参与度不高。在课堂中，学生作为认知主体应该处于主动地位，教师的教学策略应围绕着学生的需求展开，而在实际的教学活动中，多数的教师是作为课堂的主导者，以传授知识为主，在组织课堂活动，引导学生自主解决问题的环节有所欠缺。

二、 新课程理念下的小学语文教学策略

基于上述分析，我们对语文课程的各个环节提出了改良建议以供批评指摘。

1. 课前备课环节：新课程标准要求语文课堂“活起来”，这就需要语文教研组的各位老师集思广益，各抒己见，集体备课。各位教师可以阐述自身对于讲解内容的理解以及各自的教学设计，而后听取其他同事的意见，以其所长补己之短。青年教师可以吸取前辈的经验教训，中老年教师则应学习青年教师鲜活生动的教学方法，大家相互探讨，共建扎实而有趣的语文课堂。2. 课程材料选择环节：笔者认为，课程材料的选择一求新，二求异。新课程标准要求语文课堂适应社会热点不断更新，因此各位语文教师也应关注当下的时事热点，抛开原本“教材为本”的思想观念，为语文课堂不断引进“活水”。这些热点或可供讨论，或可为作文提供素材，一来可以使小学生攻读圣贤书之余广闻天下事，开阔视野，培养辩证思考的能力；二来可吸引同学的兴趣，使语文课堂增添趣味性。3. 课堂设计环节：新课程标准要求培养学生自主探究的能力，即自主完成“发现问题—解决问题—总结规律”的几个步骤，这也意味着教师在课堂中扮演的角色要发生变化。传统的教学模式中，教师是一堂课的主角，教师如果不在，则语文课堂不在，而新课程标准下教师应该从“主导者”向“引导者”进行转变。教师在备课环节应明确课堂重点，而后引导学生一步步发现问题，发现问题之后可让学生分工讨论、合作探究，这一环节也需要教师组建学习小组，在小组讨论过程中教师需要适时地指引学生思路，使其不致偏颇。在合作探究各自得出结论之后，教师应对各组答案进行点评，分析其间存在的优缺点，并总结解决问题的思路和规律，这要求教师逻辑清晰，从学生解决问题的过程中总结经验，这种方法可使学生印象深刻，在日后解决问题时也可自觉应用。4. 多媒体及其他辅助设备使用环节：多媒体设备相较于传统的板书可更全面地调动起学生的感官，教师可通过视频、音频、图片等手段吸引学生的学习兴趣，更为高效地开展教学环节。此外，在条件满足的情况下，一些材料的讲解可辅以实物的展示或让学生自己动手制作，这样可加深学生的理解。5. 作业布置与处理环节：课后作业是必不可少的，它可以帮助学生复习课上所学，也可以使学生将课上学到的规律性知识应用到其他材料。课后作业的布置不在于量的多少而在于精，所谓精，即课中的重点、考点部分以及规律性的总结部分，这部分内容是要求学生完全掌握的，课上的教学活动也多围绕此开展，故布置形式可以灵活一些，比如测试卷、理解性默写、课外扩展等。

三、 结语

新课程标准的公布为当下小学语文课堂提供了方向性的指引，身为教育工作者的我们也应当适时调整自己的教学策略。本文结合新课程标准，对教学环节的五个过程提出了一些建议，希望在日后的教学环节诸位同仁能够践行新课程标准，更好地“传道、受业、解惑”。

参考文献：

[1] 胡严发.小学语文教学策略浅谈[J].西部素质教育，2017（11）.

[2] 张春艳.新课程理念下小学语文教学的探索[J].现代阅读（教育版），2014（4）.

作者简介：蓝爱卿，福建省漳州市，港尾镇梅市中心小学。