学校生态课程开发实践研究

摘 要：随着社会经济的快速发展，可持续发展观念深入人心，生态教育理念也逐渐被大力倡导。甘肃省环县第五中学自建校以来，就以新生态教育为理想，以新课改为抓手，力求改变重分数轻生命的教育生态，在教育教学方面进行了积极的尝试。而合理的课程建构，将引导着学生走个性健康成长之路，也会促使人与人、人与自然及人与社会的和谐发展，是建设学校教育生态的重头戏。本文将进行初步的探索，请各方专家指教。

关键词：生态课程；开发；实践研究

甘肃省环县第五中学创建于2010年，正值甘肃省基础教育课程改革实施的重要阶段。学校顺势而为，认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神，积极落实三级课程方案，并主动汲取国内外教育生态研究的最新成果，力图构建科学生态的课程体系，让国家课程落地生根，地方和学校课程多点开花；并尝试构建综合的实用的德育课程，融合无声的浸润的管理课程——用多彩的课程实现学校的教育理想，适应学生差异和个性，成就学生的全面发展。

一、 学校生态课程开发意义

现代教育理论认为，教师要创设民主、和谐、宽松的学习氛围，将学生熟悉的生活与课堂教材结合起来，让学生在学习过程中主动追求人生经验与意义的建构，使课堂和教材真正成为学生生活经验的源泉。课程就是架构生活与学校、联系过去、现在和未来的重要桥梁，为此，学校生态课程的开发，就要依托于教育改革中综合课程体系的建立，结合社会发展需要、教育改革要求以及学校自身的教育理念和环境进行研究，致力于培养多样化、个性化及有利于社会可持续发展的新型人才。

孔子尊五经、行四教而培育弟子三千且贤者并出，杜威奉实用主义的法门而影响了陶行知、胡适之，可见课程倾向对学生价值观的形成有着深远的影响力。生态课程理论也认为，丰富的课程造就学校独特的品质，也蕴育学生无限的未来。在当下各种价值观流行的社会环境下，通过生态课程的开发与实施，一方面可以润泽学生生命的“绿水青山”，引领学生形成正确的价值观，为其生命打好底色；另一方面，可以开发学生生命的“金山银山”，打开学生智能的多扇窗子，让其生命焕发出本来的光彩，照亮他们的潜能，为将来的发展起一个好头。

我校作为一所完全中学，本身具有教育连贯性的特点，故进行生态课程的开发实践研究对学生的成长发展具有现实意义，对学校的内涵发展是必由之路，对改变周围教育生态、社会生态也具有更深远的影响力。

二、 学校生态课程开发路径

首先，组建课程开发委员会。在学校生态课程开发过程中，需要一个科学的组织来保障课程实施，达到全面培养学生的目的。我校作为一所完全中学相较于独立初中和高中，拥有更完善的师资力量和教育资源，为不同层级老师的交流也提供了方便，这对学校生态课程的开发起到积极作用。因此成立由校长、教务主任、初高中部的优秀教师及部分有远见卓识的家长代表，组成学校生态课程开发委员会，对课程的开发进行指导、审查，对课程实施进行督促、改进，确保课程实施的科学性、时代性。

其次，有针对性地对老师进行专业培训。这是学校生态课程开发实施的关键，想在课程开发实施上快速见效，打造专业的师资队伍是主要的途径。因为课程开发实施的最后执行者都是老师。通过生态课程开发相关的专题培训，更新教师教育观念，提升教师专业水平，转变教师育人方式，确保课程实施的可操作性和实效性。

最后，学校生态课程的实施应充分利用学校、社区、社会等校内外资源，联合教育行政部门。校外通过对家庭、社区及社会的人文状况、生态环境情况及教育需求进行调查研究评估，并走访询问研究教育生态方面的专家意见，作为建立生态课程框架的依据。校内通过问卷调查了解学生的发展需要，作为课程开发实施的参考。因地制宜、内需外联，开发出有地域特色的、符合时代发展的、有利于学生健康成长的学校生态课程。

三、 构建学校生态课程体系

（一） 丰富三级课程

对于国家课程而言，要引导教师在实施教学的基础上，根据内容特点和学情实际，进行有效的整合，确保实施的实效。

对于地方和校本课程来说，我们要善用地方教材，比如近年发行的《甘肃历史》《甘肃地理》《华夏文明在甘肃》等，中央电视台纪录片《丝绸之路》，地方政府出版的《庆阳志》《环县志》等，这些都是极有意义的教育资源。而且，地方文化要在校本实施的基础上来体现，这样就把地方课程融入了校本课程。比如说庆阳民间工艺美术“四绝”之香包、刺绣、剪纸、皮影，尤其作为“中国皮影之乡”的环县，我们开设道情皮影课既有文化的氛围，也有独特的优势。

在全国书法家协会会员杨树岳老师的努力下，我校被确定为“甘肃改琴教育基金会环县五中书法培训基地”，学校将借助这一有利条件，让书法课程既体现时代要求，又惠及全校师生，并引领全县书法事业超前发展，建设成为学校的品牌课程。还有目前我校的科技课程已做得风生水起，在当地具有一定的影响力。

校本课程的开设，要充分发挥校内教师的资源优势，给众多有一技之长或一艺之精的老师以育人的平台，今后我校要开发出更多有意义有分量的校本课程，让教育资源充分利用，校本课程丰富多彩。

（二） 构建德育课程

我校自建校起尝试实施“班级民主、学生自主”的德育工作模式，构建了学校、年级和班级三个层级的学生自主管理体系，着力培养学生实践能力和必备品格，取得了良好的成效。根据教育部《中小學德育工作指南》，为了更好地实施德育工作，发挥课程、文化、活动、实践、管理等的协同育人功效，我校拟构建“一基四柱”的德育课程体系。

“一基”就是继续推进“班级民主、自主学生”德育方式研究。在机构上，要更加完善三级自主管理体系，加强学校自主管委会的整体协调、统筹安排功能，优化年级自主管委会的管促结合、上下联动作用，激活班级管委会人尽其能、角色轮换机制。在运行上，把老师的引导和学生的自治结合起来，方向性、原则性的设计由教师指导完成，事务性、操作性的工作多由学生来实施，建设性的意见、创造性的改进由师生协同担当。通过机构改进、运行增效的实践，形成环县五中独具特色的基本德育工作方式，也即是德育管理基本课程，最终达到“自主体验·生态发展”的理想境界。

“四柱”即指德育工作四个既相对独立又彼此依存的板块，犹如四根柱子擎起学生道德品质之大厦，即习惯培养、生命教育、心理磨砺和品格锤炼四部分。

习惯培养篇：按照学生的成长规律，循序渐进地为他们培养基本的礼仪、学习、健康、劳动、公德等习惯，为其终身发展、成长成才奠定最坚实的基础。

生命教育篇：侧重于唤醒学生的生命意识，从维护生命安全的根本出发，教学生学会自理衣食住行、使用水火电气的基本常识，预防灾疾疫，远离黄赌毒，构筑交通、交往、人身、环境等方面的安全屏障，维护生命安全。

心理磨砺篇：健全的心理本应当也是生命教育的范畴，但因其特殊性和重要性，我们把心理教育单列出来，构建独立的课程体系。学校对青春期学生的心理进行深入的研究和合理的引导，在他们的体内安上稳定的“调适器”，以应对复杂的人生经历和社会环境。

品格锤炼篇：除了培养基本的习惯外，学校更要注重对学生精神品格的熔铸，这关乎着他们的未来。学校将以社会主义核心价值观为指针，拟定爱国、立志、诚信、友善、感恩、博爱、乐观、坚韧、担当、创新等十大品格，帮助学生最终形成健康的三观，完成精神品格的自我构筑。

（三） 完善宏观管理课程

学校独特的文化气质，深深地影响着处在其中的每一个人。这种气质，是由学校的办学定位、办学思想、办学理念和制度文化等因素决定的。在这方面，学校主要完善三方面的课程。

1. 发展理念课程

学校要对办学理念、立校校训、指导思想、课堂改革方向、师生发展路径、学校发展愿景等文化内涵不断提炼、不断升华，形成学校的发展理念课程。这种文化的力量，化入师生内心，引领学校发展，成为学校的基本底色。

2. 改革创新课程

在课改实践的基础上，学校要把理念和实践加以梳理，如“七步N查”课堂教学模式、“动力小组”建设方式、导学结合的备课要求、“一主兩翼”的课堂评价方式等，形成校本培训课程，成为学校改革创新的指南针。

3. 学校制度课程

七年来学校完成了基本制度建设，接下来，学校按照“全、新、适”的原则，按照基本管理制度、考核评选制度、教育教学管理制度、总务后勤管理制度、课改推进制度等五大方面，不断补充完善，使学校的管理制度形成系统、聚成合力，彰显文化力量，发挥应有作用。

课程之于学校，正如心脏之于体魄，是核心和命脉之所在。我校将逐步完善自身生态教育理论，循着生态课程的开发路径，稳步有序地开发所规划的课程，形成既有张力又有内涵的综合课程；并在实践中不断地改进完善，以课程的伟力成就师生的梦想，以课程的特色凸显学校的特色，以课程的发展推动学校的发展，在发展中孕育学校的文化异质和独特魅力！

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].福建：福建教育出版社，2013.

[2]张卓玉.构建教育新模式[M].湖南：湖南教育出版社，2013.

[3]朱红英.高中生物学科校本课程的开发与实践研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2010.DOI：10.7666/d.y1708703.

作者简介：

唐雪芹，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第五中学。