信息技术课程价值实现的困境与机制

2018-06-28 07:43徐建华
神州·上旬刊 2018年6期
关键词:价值实现信息技术课程

徐建华

摘要:随着计算机技术的不断应用,信息技术也被纳入了课程教育中来。随着教育课程的改革,信息技术的课程价值也引发了人们的思考。越来越多的人开始研究信息技术价值,但是在研究信息技术课程价值时,关注点仅仅局限于研究信息技术价值内容是远远不够的,应当结合信息技术课程价值如何实现来确定信息技术的价值,建立一个长期有效的信息技术课程体系与教学方法。

关键词:信息技术课程;价值实现;课程价值

自改革开放以来,我国的信息技术教育经历了多年的发展,也进入一个发展瓶颈期。首先,传统叫教育模式下的信息技术教育存在着严重的价值导向问题,信息技术教师在教学过程中采用“技术优先”的教学模式,因而导致了在信息技术教育价值上的严重失衡,社会价值远远大于个人价值,这也不禁让人们思考:为什么要学习信息技术?基于信息技术教育的现状,笔者对于信息技术课程价值进行了一系列的思考,从信息技术课程价值本体出发,深度分析信息技术价值内容,并将其价值得以实现。

一、新时代信息技术课程价值实现的意义

信息技术课程的价值研究,如果仅仅局限于分析信息技术课程价值的理论和基础内容是远远达不到对信息技术价值的研究要求。信息技术课程价值的理论和基础内容是一种静态的存在,对它的研究也仅仅是静态研究,研究手段过于单一。如果不能在静态研究的基础上,对信息技术课程价值予以实践,将无法满足信息技术课程主体的需求,信息技术课程的价值研究也没有了现实意义。在价值实现的过程中,人作为学习的主体,不是单纯的认识价值,了解价值,而是在认识了解价值的基础上,实现价值。随着社会的发展,信息技术课程价值实现也将会从传统单一的静态研究转入静态研究与动态实践相结合的研究领域,并以此实现信息技术课程的价值。信息技术课程价值实现,是对传统教育的颠覆,是让人成为课程价值研究的主体,满足人们对信息技术课程价值的需要。

信息技术课程价值的实现,不仅仅包括现实价值的实现,还包括潜在价值的实现。通过一系列有效的课堂实践,让信息技术课程中的知识、技能被学生接受,使得学生的能力得到提高,师生之间的情感得到培养,那么,这些潜在的价值(能力、情感等)被充分发掘,潜在的价值经过实践就转换为现实价值,从物质和精神层面实现了信息技术课程价值。从这个方面看来,信息技术课程价值,不仅局限于现实价值,还涵盖了其潜在价值。通过对信息技术课程的实践,实现了由潜在价值向现实价值的转变,是对信息技术价值实现的多层次发展。

二、信息技术课程价值实现的困境

在实际教学过程中,信息技术课程价值并不能顺利的得以实现。信息技术课程价值应该注重社会价值与人文价值、科学价值与人文价值并重。但是由于人们受传统教育模式的影响,教育模式比较单一,导致了信息技术课程教育过程中,学生不能作为教学主体而存在,机械的接受老师所传授的所谓有用的知识。这样一来信息技术课程的价值实现存在着严重失衡,社科价值压倒个人价值,学生在信息技术课程教学的过程中参与课堂教学的积极性不高,自身的能力得不到发展,健康的学习态度难以养成,不仅不利于信息技术教育的发展,还进一步影响了信息技术课程价值的实现。

在实际的信息技术课程教学过程中,由于教师过于注重教学效果,从而形成了信息技术课堂上“技术高于一切”的奇怪现象。在信息技术课程价值实现的过程总,存在着过度痴迷技术的问题,也就是我们所提到的“技术高于一切”。

传统信息技术教学模式中,教师在教学过程中过于追求“技术至上,实用至上”,这种认知在信息技术课程价值实现过程中对价值主体的忽视。人作为价值实现过程中的主体,在教学过程中被本末倒置,使得人们在技术训练中迷失方向。在信息技术课程价值实现的过程中,如果一味地强调信息技术知识和技能训练,忽视人作为行动主体的主导地位,学生也渐渐成为技术实践的对象,教育也沦为一种手段,信息技术教育也就成为了一种信息技术培训。

三、信息技术课程价值实现

1、为了打破“技术高于一切”的现状,摒弃传統教学过程中教学模式单一,过于注重教学效果的模式,我们需要构建合理的机制来保证信息技术课程价值的实现。通过构建合理的机制,促进信息技术课程价值得以实现。

从价值导向层面出发,深度剖析价值平衡,通过对社会价值和个人价值、科学价值和人文价值这两个方面的平衡,实现信息技术课程价值的实现。

长时间里,信息技术课程都存在着社会价值与个人价值之争。信息技术课程的社会价值体现在信息技术课程在社会大环境下对经济、政治、人文等缠身的巨大影响;信息技术的个人价值体现在信息技术课程对个人的作用。对于信息技术课程课来说,如何实现社会价值和个人价值的平衡发展是我们应该思考的。在信息技术教育课程价值实现的过程中,对主体和客体的各方面调控,使主体和客体趋于和谐,也就是个人价值与社会价值趋于和谐,只有将社会价值和个人价值趋于和谐,才能够真正实现信息技术地社会价值和个人价值的平衡,实现其价值。

除了对社会价值与个人价值的平衡以外,还应注重科学价值与人文价值的平衡,现阶段,信息技术课程的科学价值与人文价值存在着严重失衡,科学价值占据了主导地位,“技术高于一切”的刻板偏见导致了信息教育过程中,科学价值一家独大,信息技术教育缺乏人文精神内涵,使得学生在学习信息技术课程的过程总提出诸多质疑。其实,科学价值与人文价值是相辅相成的,在教学过程中,我们应该摒弃“技术高于一切”的刻板偏见,确定信息技术课程的主体需要,在实现科学价值的过程中,赋予其人文内涵,加大人文价值的比重,让学生在学习科学知识的过程中领悟人文精神,在人文教育中加入科学理性,实现两者之间相互渗透,相互发展,最终实现信息技术课程价值在宏观层面的实现。

信息技术课程作为一门新兴学科,其课程价值的实现,直接影响信息技术学科的发展。在信息技术课程教育过程中,教学活动每个阶段的参与者都应认识其重要性,充分发挥其作用,努力实现信息技术课程的价值,促进信息技术学科的发展。

参考文献:

[1]刘向永,董玉琦.信息技术课程价值实现的困境与机制[J].电化教育研究,2012,01:85-89.

[2]朱彩兰.基于学科思想的信息技术课程价值实现过程分析[J].基础教育,2016,04:90-96.

[3]伍鹏.高中信息技术课程现状研究[J].学周刊,2016,16:97-98.

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