优化课堂提问，激活数学教学

田彪 刘静

摘要：课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式，老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力，拓展学生的思维空间，学生通过回答问题让老师及时了解自己對知识点的掌握情况。本文以小学数学课堂教学为例分析课堂教学提问策略如何构建，并提出提问教学策略实施原则和注意点，旨在为小学数学课堂教学提供参考。

关键词：小学数学；课堂提问；策略

小学生正处于成长发育的初级阶段，思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联，在小学数学中要求掌握的概念比较具体，与小学生的接受能力相适应，而让小学生通过数学概论抽象概括出最本质的内容则较困难，需要依靠老师的课堂提问，帮助学生从不自觉性思维向自觉性思维转变，促使其由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。

一、激发提问的主动性

“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发。小学生数学问题的提出直接体现学生对生活中数学问题的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

二、把握提问的切入点

1.在知识的重点处提问

一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生易错点及难点，给予学生恰当的引导。如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢？那就在知识的重点处向学生提问。一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考，提高学习的质量。一个不成功的提问却有可能误导学生思维，从而起到相反的效果。

2.在新知体验后提问

在新知体验后的提问，更能加深学生对新知感知的过程。在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题，与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既能使学生掌握新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入整个学科体系之中。因此，新知体验后的提问是非常必要的，而且恰当地把握提问的切人点，会使问题事半功倍，促使课堂高效。

三、加强提问的逻辑性

课堂提问要从最大程度上调动学生的积极性，让学生更加积极地投入学习中。教师要对教学内容进行分析，结合教学内容创设问题情境，从浅入深、由易到难，按照一定的逻辑循序渐进地设计问题，让学生在思考问题的过程中掌握知识。

如教学“三角形的面积计算”时，关于三角形面积公式的推导，教师可设计以下问题：（1）将两个完全一样的三角形拼接成一个完整的图形，可以是什么图形？（2）通过仔细观察，三角形和平行四边形之间的关系是什么？（3）三角形的面积计算公式可以怎么表示？三个问题之间有内在的逻辑联系：第一个问题是三角形和平行四边形之间的关系；第二个问题是三角形和平行四边形面积之间的关系；第三个问题是借助平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。这些问题都是环环相扣的，教师在进行提问时要循序渐进，这样学生理解起来才更加轻松。

由此可见，设计具有逻辑性的问题对学生有明显的指导作用，它能将学生已有的知识体系和教学内容进行结合，让学生思考之后能够掌握教学中的重点内容。

四、重视提问的层次性

教师的提问一定要有层次性，找出不同知识点之间的内在联系，运用知识迁移将教学的内容融入基础知识当中，学生通过调动自身的知识储备进行分析、观察、思考、概括，进而解决问题。

例如，教学“圆的周长”时，为了使问题更加具有层次性，提问可以按照下面的方式进行：（1）请大家想一想，圆的周长展开之后是什么样子的？（2）采取什么样的方式测量圆的周长最好？滚动法、绳测法都是可以的，但是存在一定的局限性，还可以使用什么方法？（3）圆的周长和直径之间是否存在一定的关系？

三个问题层次分明，第一个问题是整个教学内容的垫脚石，通过让学生自己想圆的周长展开之后的形状，将曲线变为直线，为后面的测量做了铺垫。对于第二个问题，先让学生采用滚动法或者是绳测法测量圆的周长，再让学生思考这两个方法的局限性，为第三个问题做好了铺垫，更好地激活了学生的思维。第三个问题就是为了唤醒学生的学习经验，让学生参与到课堂教学中。

五、采取转换提问角度

所谓转问就是指在课堂教学中，当教师提出的问题，学生不能很好的理解或者答非所问时，教师采取转换提问的角度或方式。在数学教学中，巧用转问可以有效降低学生思考问题的难度，进而为提升学生学习效果奠定基础。

如在教学“百分数的初步认识”后，在学生初步认识百分数的基础上，教师又及时把分数、小数引入课堂，与百分数作比较，接着，教师再问学生“既然百分数与分数、小数表示的数的大小是一样的，为什么还要学习百分数，百分数对我们的生活有什么好处？”也许是教师提问的方式学生不能适应又或者是提出的问题过于繁琐，许多学生一下子回答不上来，为了降低学生的理解难度，教师又这样转问到“你觉得百分数与其他数相比较有什么优势？”这样一来，由于教师转换了提问的方式，学生很快说出了百分数的特点。运用转问的方式，不仅增强了学生对所学知识的理解，而且还降低学生学习的难度。由此可见，在数学教学中，巧用转问的方式把大问题化为小问题，把复杂问题化为简单问题，如此一来，既可以帮助学生找出思考问题的方向，又降低了学生的学习的难度，必将可以达到全面提升学生学习效果的目的。

总之，课堂提问的策略还有很多，本文难以一一罗列。课堂提问的设计在课堂上看似随机应变，实际上工夫在课堂之外。只有充分重视对问题的设计，不断优化，才能使学生在轻松、愉悦的课堂中学到更多的知识。学会更多思考问题的方法，从而大大地增强课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33-33.

[2]陆琴.浅议如何设计小学数学课堂提问[J].内蒙古教育，2016（8）：29-29.