基于核心素养导向的语文学科教学探析

李莹妍

摘要：随着我国教育改革的不断推进，在以核心素养为导向的前提下，当前的语文学科教学应当积极转变传统教学模式，重视对学生思考、表达、审美等多种能力的培养与发展，以增强学生的核心素养。本文主要是从分析语文核心素养的基本内涵出发，探究并提出了在以核心素养为导向下的语文学科教学策略，期望能够更好推进我国语文学科教学的发展。

关键词：核心素养；语文学科；教学

2014年国家教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了要加快核心素养体系建设。而核心素养具体指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于学生学识、能力、技艺和情感态度价值观等多方面要求的综合表现。语文学科是整个学科教学体系中的重要组成部分，因而在语文学科教学中应当重视对学生核心素养的培养，以更好实现学生的全面发展。

一、语文核心素养的基本内涵

关于语文核心素养的内涵，笔者主要从四个方面进行阐述。第一，强调语言的构建与运用。在语文学科中，语言的构建与应用是拥有良好语文素养的基础，而这一素养的形成于具体的语言实践活动中，通主要是过对语言的不断积累、整理和重新建构，再将其应用于具体的语言情境。同时语言的运用很好的也体现了语文的工具性特点；第二，强调思维的发展。主要是强调学生在语文实践活动中获得思维能力的提升与发展。这要求学生在对语言文字或文学形象产生知觉体验的基础上，能够通过感悟、联想等心理活动，对搜集到的信息进行归纳、概括、整理，以丰富自己的感受和理解，不断增强自身的语言活动经验。第三，强调审美与创造。这主要是指学生对事物的情感领悟、评价能力以及创造能力，在语文学科中表现为能够欣赏鉴别不同的文学作品、人物特点等，能够从中领悟到思想情感，并能用语言将其进行良好的表达。第四，强调文化传承。语文学科的人文性决定了学生在获得语文核心素养的过程中，需要能够认同、理解并继承本民族的优秀传统文化，并包容借鉴其他国家、民族文化，以开阔的视野去感受和理解文化的多样性，学习的过程中取其精华去其糟粕。

二、核心素养导向下的语文学科教学策略

1.打造趣味课堂，培养学生良好的学习习惯

在《中国学生发展核心素养》中，“乐学”作为学会学习的重要内容，换言之，只有让学生感受到学习的快乐，才能更好的引导学生投入到学习的课堂中去，才能在这一过程中培養学生良好的学习习惯。显然，乐学在当前已成为培养学生核心素养中不可缺少的环节，因而教师在教学设计过程中，需要结合学生的身心发展规律，尽可能结合学生的个性特点，从而更好地呈现出教学内容，并在这一过程中秉持着兴趣为先、习惯为重的教学理念，让学生能全身心投入，学有所获。

2.采取多种方式，增强学生的审美鉴赏能力

培养和提高学生的审美鉴赏能力，不仅是语文学科课堂教学的重要任务之一，也是增强学生核心素养的必然要求。因而在语文教学过程中，教师应当积极借助教学内容、教学手段向学生传授美的思想，引导学生去发现美、欣赏美，从而培养学生正确的审美观，以达到陶冶情操、塑造心灵的目的与作用。就语文学科而言，培养学生审美鉴赏能力的方法有多种，如通过观看与内容相关的影像或是进行角色扮演，再加之教师积极引导学生进行想象，面能够在学生的脑海中勾勒出一幅幅文学作品的样貌，其中可能有对景象的描绘，也可能是对人物角色的塑造等等，这无一不包含着学生自身的理解与思考，从而让学生的审美鉴赏能力有所提升。

3.重视并鼓励学生积极思考和表达

孔子曾说，学而不思则罔，思而不学则殆。想要提高学生的核心素养，在语文学科教学中，需要积极引导并鼓励学生进行思考和表达。但在当前部分语文课堂教学中，教师提问缺乏缺乏思考内涵的现象层出不穷，更有教师因为担心教学任务重、时间紧，以至于在课堂中几乎不提问，同时具有表演意味的公开课中，让学生进行思考与表达的小组合作讨论更是流于形式。由此可见，教师需要重新认识教学过程中“提问”这一艺术行为，在课堂教学之前，教师应当积极结合教学内容和学生的身心发展特点，精心设计教学提问，在教学过程中积极引导学生开动脑筋进行思考，并为学生留有思考的时间与空间，同时教师还需引导学生敢于表达，从而让不同的思想火花进行碰撞。此外，教师对于问题的答案应该有着求异的思想，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，而对语文问题的理解而言更是如此，因而教师在教学中不可过分强调答案的标准统一，应当充分给予学生一个展示和表达自己想法的平台，激发学生想说的热情，从而使学生的思维能力和语言表达能力得到有效锻炼。

参考文献：

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