新课程标准下提高初中数学课堂提问有效性的策略

潘蕾

摘 要：随着新课标的提出，教学形式也不断改变和更新，而且教师对初中数学课堂教学的有效性越来越重视。课堂教学是教师最重要也是最基本的教学方式，高质量的、有效的课堂是提高学生学习成绩的前提，所以，教师应该仔细探究有效提问的方式。笔者根据自己的教学实践，对新课程标准下提高初中数学课堂提问有效性的策略进行了研究和分析。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；策略

一、课堂教学设计的原则

一是建构性学习方式原则。新课标指出，数学学习要运用自主探究、合作交流以及自主学习的方式，而不能只限于传统的接受、记忆、练习或者模仿。

二是交互性教学原则。教师应该在教学过程中将自己的角色进行转换。传统的教学中，教师只是把知识“填鸭式”地教给学生，但这样的教学模式会使学生失去独立思考、独立研究问题的能力，只是一味地接受教师教给他们的知识。交互性教学原则要求教师和学生合作，共同探究所要学习的内容。

三是创设情境的原则。初中是学生提高思维能力的时期，教师在教学过程中，应该充分考虑学生各个方面的能力，如逻辑思维能力、空间想象能力、数形结合能力等。

二、抓住提问要点

1.抓住兴趣点提问

教师必须要了解所有学生的兴趣点，然后抓住兴趣点进行提问。这个年龄段的学生比较贪玩，而且数学这门学科对于学生来说枯燥无味，所以教师一定要激发学生的求知欲。

比如在讲到“有理数”这一章的小结时，很多学生都认为是复习课，然后就不认真听讲，进而就失去了听课的兴趣。对于这种情况，教师应该改变教学方法，让学生产生学习兴趣。教师可以把这一章学到的知识分成三类，即概念类、法则类和运算类，然后给学生规定时间，分组讨论，之后每组选出代表，为其他学生讲解，最后教师进行补充和总结。这样一来会比教师单独总结效果好很多，最重要的是可以激发学生的兴趣。

2.抓住矛盾点、模糊点提问

教师在提问的时候一定要抓住学生学习中的矛盾点，使学生在讨论的过程中不由自主地向新课的方向靠拢，而且在讨论的过程中，教师还可以引导学生做实验或者提出反例，一步步地使学生的思维向更深的层次发展。根据学生对问题的回答和反馈，准确地了解学生的模糊点，从而让学生可以更加深刻地了解数学含义。

三、有效提問的策略

第一，问题的难易程度适宜。教师要注意问题的难易程度。学生的思维都是从简单到复杂层层深入的，因此，教师既不要设置太过简单的题目，也不能提出极其深奥的问题。每个学生的发展水平不同，教师要因材施教，关心和尊重每一个学生，使所有学生都可以参与到教学中来。教师在讲课之前，可以先用幽默的教学方式设置一些相对简单的问题，然后请成绩稍差的学生来回答，不但可以使该生更加有信心，而且也能让学生深深感受到教师的关爱，进而提高数学成绩。然后，教师可以慢慢增加问题的难度，尽力让全班学生都能跟上教师的思路，这样优秀学生可以通过更深一步的思考，对新的知识进行详细分析。一方面可以让所有学生都参与到教学中来，另一方面可以激发学生思考，使学生掌握重点知识。

第二，重视有效提问后的评价环节。只要有问题提出来，学生就会有不同的回答，这个时候教师一定要做出相应的评价。传统的教学评价并不乐观，通常状况下，学生回答完题目以后，教师会用简短的语言对他的回答做出简单评价，这样的评价环节会在很大程度上影响有效提问的效果。所以教师在评价过程中要注意细节问题，如教师可以通过某个学生的回答分析该生思考问题的方式。每个学生在做同一道数学题的时候，都会有自己独特的思路，教师就可以通过提问来充分了解学生的思维方式，进而对其进行评价，对于正确的回答给予肯定，对错误的回答加以纠正和鼓励。

四、结束语

本文对初中数学课堂提问的有效性进行研究，希望可以对初中数学教师有所帮助。教师要从学生的实际出发，让每个学生都要为学到他们喜欢的知识而努力，而且要让课堂教学更加有意义、更加精彩。

参考文献：

[1]熊鑫涛.新课程标准下初中数学有效课堂教学的策略[J].基础教育研究，2016（3）.

[2]刘小霞.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].新课程，2016（12）.

[3]李涛.新课程标准下初中数学课堂教学有效性探究[J].数学教学与研究，2017（5）.