基于MOOC和SPOC的高职英语混合式教学改革实践＊

冯远征

随着互联网技术发展迅速，MOOC、SPOC等在线课程对传统教育模式造成巨大冲击。MOOC是Massive Open Online Courses的简称，音译为“慕课”，指大规模开放性在线课程，在网络环境下，实现全民共享优质教育资源。SPOC是Small Private Online Course的简称，音译为“私播课”，指“小众私密在线课程”，把的优质资源应用到有准入条件的小规模实体，借以提升教学质量。高职教育工作者应该关注信息化教学改革，逐步利用信息技术、网络技术等丰富教学资源，提升教学质量，培养高素质的专业技术人才。

一、高职英语混合式教学改革的必要性

（一）利用现代化手段进行教学改革是时代的要求

高职教育的改革和创新必须紧扣时代特点，利用强大的信息网络技术和逐步完善的新媒体平台来谋求更大的突破空间。在信息化的背景下，教育工作者必须明确高职教育特点，客观分析学情，将传统教学模式与信息化教学有机融合，互通有无、取长补短，才能真正改善课堂教学，提升教学质量。利用比较成熟的慕课在线平台进行优质教学资源的师生共享，实行现代化教学手段与传统教学优势相结合的混和式教学是一种平稳有序的改革探索。

（二）符合学生生活和思维方式的新特点

与本科生相比，高职学生在校时间更短、学习问题更多，如，文化课基础相对薄弱、对专业知识的理解能力不强、操作能力强但自我管控能力较弱等，这使得学生在英语这种基础学科上无心听课，手机不离手，课堂处处呈现“低头族”。与其采用传统课堂填鸭式的教学、用“上交手机”的低端管理来督促学生听讲，不如利用“微时代”信息传播方法和学生生活和思维方式的新特点，引导学生利用他们的“掌媒”参与课堂，而非逃离课堂。可以积极尝试“慕课”“私播课”“翻转课堂”“雨课堂”等新兴的教学模式与传统课堂教学模式混合，为师生获得更好的教学资源和学习资源，既激发学生对课堂教学的兴趣，有效应对课堂“低头族”，又提高教师的课堂有效教学时间和学生的有效学习时间。

（三）第二语言学习需要在线教学资源的介入

高职院校缺乏原声语言环境，如果停留在传统课堂的讲练结合，势必会让学生因为枯燥、不懂而放弃学习。笔者针对“高职院校学生英语学习策略”设计了由5个测量因子、18个测量指标构建的问卷，采用纸质问卷实地发放并且现场回收的方式在4所职业院校（无锡科技职业学院、无锡职业技术学院、南京信息职业技术学院、武汉城市职业学院）进行问卷调查，调研历时2个月，共发放问卷300份，回收300份，其中有效问卷253份。根据有效被试的统计，高职院校学生上网时间长，其对于网络学习资源的利用主要受到教师支持度、感知有用度和计算机自我效能感等三个要素制约，其中教师支持度是影响学生使用网络学习资源的最关键因素。因此，教师在实体课堂内明确教学目标，利用慕课在线平台这样的网络资源，将传统教学模式和信息化教学混合利用，可以为学生提供更有利的学习条件、更地道真实的资源、更专业权威的教师，同时，也能鼓励和引导学生主动利用网络学习资源进行课下外语学习。这对于高职院校的英语教学是非常有利的。

二、基于MOOC和SPOC的高职英语混和式教学改革实践

为期一年的教学实践中，笔者利用原始班和实验班进行同基础、同课程、不同授课方式的分班实验环节，进行数据的分析和收集，验证混合式教学模式的可行性。

（一）实验班级和课程

根据入学成绩、男女生比例、学生人数等定量分析，选取了同为专一批次的商英1601和商英1602班级，分班实验年限为一年，共计两个学期，实验课程为跨文化交际（双语）和综合英语。分班实验结束分析考察变量，包括实验课程的期末成绩数据、学生四六级报名及通过人数、学生参加英语相关竞赛人数及获奖情况等。

表1 实验班和原始班基本情况比对

表2 实验课程基本情况

（二）具体实施

正式实施期间，商英1602班仍然采用传统教学方法按照教学计划进行，实验班商英1601班则按以下步骤推进。

1.MOOC注册，课外完整自学。利用“中国大学MOOC”在线平台，让学生充分利用名校教学团队提供的相同或相似科目的免费优质教学资源，补充传统教学模式的不足。商英1601班29名学生全部注册，选择郑州大学曾利娟副教授开设的文化差异与跨文化交际课程以及国防科学技术大学梁晓波教授等共同开设的大学英语综合课程。

为确保学生课外自学不流于形式，制作了慕课学习跟踪调研表，其内容如表3所示，学期结束计入实体课堂的考核成绩，按30%的比例参与学期末评分。MOOC的作业需要在规定时间内完成并上交，教师要督促学生集中精力听课、反馈、完成作业。后期记录表MOOC每一次小课结束当天回收上交，一个学期同一门课程每位学生需要提交的MOOC课情记录表30张左右，这对于态度不端正、抄袭者而言是一种考验，必须认真完成各项任务，对于培养学生学习习惯大有裨益。

表3 慕课学习情况记录表

2.根据MOOC反馈表设计SPOC课堂。本次教学实验涉及两门课程，横跨一个学年，为减轻实验班学生负担，除减少传统课后作业，会根据MOOC反馈表调整教学重点和难点、筛选利用MOOC课程教学资源，由任课教师根据学情设计SPOC，真正实现“精讲多练”。笔者所在学院购买了“爱课程”在线平台使用权，每位教师通过“个人申报——学院审批通过——教师制作私播课发布——学生注册学习”流程来制作课程的SPOC，常规设计是每个单元至少发布5个微课视频，学生注册准入。SPOC在本次教学实验中，主要用于课前预习和课堂补充。课前预习包括熟悉基础概念、弥补欠缺知识点、预知学习难点和重点等；课堂补充包括利用微课视频实现课堂教学的真实性和情境性、通过源自MOOC等的多种资源补充课堂教学、拓展教学目标，最终通过信息化手段突破学生的学习局限性，整合知识，最终帮助他们掌握核心知识点。

在具体课堂教学中，除了SPOC的补充，还通过“雨课堂”插件让学生手机注册、扫码进入信息化授课模式，随堂通过PPT授课、“红包抢答”、提问、反馈、复习、测试等环节让学生实现了通过手机学习的无缝对接，互动活跃。

（三）多重累加，分阶段进行科学考核

采取分阶段多重累加的成绩考核方法：根据每个学生的MOOC学习记录表客观给出MOOC学习成绩，所占比重为30%；SPOC教师根据自己承担班级的专业特点设置不同的作业或测试环节，给出SPOC分数，占30%；理论教学与实践相结合，将学生分成学习小组，抽签决定每个小组的项目和任务，结合学期所学，团队完成任务，占10%；实验班级和传统教学班级一起参加学期末闭卷笔试，应试题目来自书本和课外相关知识拓展，占30%。

（四）定量分析数据

学年结束，对比原始班和实验班的单科考试成绩，以跨文化交际（双语）课为例分析如下（见表4）。

表4 跨文化交际（双语）期末单科成绩两班对比

为了保证结论的科学性，除了单科成绩，对比两个班级的CET4报名数及通过率、CET6报名数及通过率、参加各类英语竞赛以获奖人数（见表5）。

表5 实验结束相关学情分析对比

四、高职英语混搭式教学改革的优势和不足

（一）高职院校师生受益颇多

高职院校的学生经历了不太成功的高考，除面临更多操作性强的职业化课程，还能够通过网络免费且完整地接受名校名师的授课，对他们的今后的学习、就业都大有好处。

1.“碎片化”学习模式，符合高职学生特点。高职院校的学生实操性的课程比较多，学习习惯相对较差，MOOC和SPOC的每个教学单元都以“短视频”按教学计划环环相扣，混合式教学中，因为有教师的督促和检测，学生课前利用MOOC和SPOC，课堂听课更有针对性，学习效率更高；如果学生在实体课堂没有听懂，课后还可以进行在线学习，对于疑难知识点多次回放、思考直至理解并消化吸收。另外，MOOC定期发布形式多样、内容各异的作业或者测试，全方位检测学生的学习所得，帮助他们查漏补缺，不断提高，作业可以多次提交取最高分，让学生通过不断重复强化知识。

2.MOOC和SPOC的师生互动、生生互动更为有效。因为是通过网络进行教学，很大程度上克服了高职学生基础知识薄弱、不够自信的缺陷，只要他们按部就班跟随教师学习，就能沉浸到当下知识点里，并能及时互动，而且这些交互更为开放、多元和自由。当学生不断尝试到参与的乐趣，就会不断深入、继续学习。而在传统课堂中，学生面对的主要是书本和教师，有限的时空、单一的模式，必然限制学生的学习兴趣。

3.促进教师更快提升业务能力。利用MOOC和SPOC进行混合式教学对教师是新的挑战，教师需要熟练掌握计算机知识和网络技术等，还需要充实备课量，扩展知识面，在实体课堂上能为学生网络学习中的重难点答疑。同时，经过混合式教学的历练，教师的业务能力也更快地提升。

4.取长补短，将教学效果达到最大化。单纯的在线学习或者传统课堂都有其自身的缺陷和不足，二者结合起来取长补短，就能利用无限的网络资源服务有限的传统课堂，教师可以根据学生的精神面貌、理解能力、互动效果、教学重难点等具体情况灵活切换授课模式，比如在理论讲解过多的课堂补充情景模式，在缺乏背景介绍的单元学习中让学生提前接触相关历史文化，学生学习在线课程后在实体课堂进行实操演练等，让学习者和授课者都无不受益。

（二）混合式教学的不足

1.更好地利用在线课程，需要必要的投入和付出。笔者所在单位购买了“爱课程”空间的使用权，学院教师才有权限制作并发布MOOC或SPOC，混合式教学也才能真正实施。目前，国内外权威的在线教育平台不计其数，知名度、办学规模等各不相同，优质教学资源分散在不同平台，长远来看，教学改革的力度和教与学的效果必然与教育主管部门投入成正比。

2.网络学习缺乏对学生的必要约束。混合式教学中要求学生利用课余时间注册MOOC或SPOC进行在线学习，虽然任课教师设置了详细的在线学习反馈跟踪记录表，会在很大程度上防止MOOC流失率甚至结业率，但学生因为年龄特性和学习习惯势必会从最初的兴奋、好奇逐渐发展到拖延、倦怠，对网络学习比较被动，对知识点的掌握比较肤浅。

3.MOOC和SPOC测试与考核结果的真实性有待提高。随着计算机和网络技术的普及，高职院校学生几乎人人有电脑，每次课后MOOC平台很难保证学生提交的作业是否抄袭，是否由本人完成。这也是实体课堂的优势所在，师生面对面虽然受众有限，但教师言传身教，学生耳濡目染，很多教育共鸣是在线平台所不能给予的。

总之，在信息化时代，教育工作者应该合理开发教育资源，提升师生对信息技术的掌控能力，不断满足不同层次的学生需求，逐步提升职业教育的办学质量。

[1]冯远征.慕课环境下高职大学英语教师专业发展研究[J].天津职业大学学报，2017（2）.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2015.

[3]吴剑平，赵可等.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.

[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：104-109.