浅谈案例教学在地理课堂中的应用

摘 要：在教育实践中，案例教学应用广泛。基于此，本文结合湘教版高中地理必修三的相关案例，从教学设计、教学过程等方面对案例教学的应用实践进行了分析，并提出了案例教学在课堂教学中的优化策略，如分组讨论、案例拓展等，以及案例教学在课堂教学中的应用总结，如明确案例教学目标、分析案例教学重点、设置案例教学问题等。

关键词：案例教学 地理课堂 必修三

引言

运用案例教学法，教师可转变教育观念，学生可改變学习方式，促进教学过程中各要素的相互作用。笔者查阅了相关文献资料，对案例教学现状进行了研究，在原有的成果上总结出新的研究点，以辅助教师的实践教学。此外，与传统教学相比，案例教学更有利于学生掌握知识点，提升解决问题的实际能力。

一、案例教学的课堂应用实践

在湘教版地理教材中，正文案例和活动案例诠释教材主题。为达成教学目标，教师应深入挖掘教材案例，明确其逻辑关系，并有序完成教学设计。案例教学的主要步骤如下：教师预设问题、学生预习案例、学生分析解答、小组探究矫正、师生交流总结、案例知识迁移。以高中湘教版地理教材必修3为例，笔者对第二章第四节“区域农业的可持续发展—以美国为例”进行了案例教学设计。具体而言，利用QQ农场的概念进行课堂导入，激发学生兴趣，并引导学生分析农场作物类型，促进相关问题的探究。以及，采用PPT教学手段，展示美国农业环境，如降水量、气温、地形等图片，加深学生对美国区域农业的了解。其后，设计“我是规划师”的课堂活动，调动学生积极性，分析美国农业发展的区位因素，使学生明确区位条件和农业布局的关联性。

在案例教学实践中，教师要合理设计教学过程，保证案例导入的新颖性，且教学进程要循序渐进，由易入难，以明晰教学脉络。关于教材案例引用，教师要有效运用教材插图，利用教材图片的直观性、形象性，辅助学生理解相关知识，构建知识体系，同时也可培养学生对插图的分析能力。以及，课外案例引用，教师要引导学生学以致用，在知识迁移中提升综合素质。关于问题探究，小组讨论可调动学生的学习积极性，培养了学生的合作意识、团队精神。

二、案例教学的合理应用

在地理课堂教学中，案例的选择要结合实际情况，配合适当的教学方法及手段，案例教学的优势明显，但并不适用于整个教学范围，尤其在理论教学中，案例教学法就会费时费力。例如，概念的学习，案例教学法并不符合学生的认知规律，自主学习方式也会造成学生对基础知识掌握不足，课堂效率难以提高，催发学生的厌学情绪。此外，分组讨论是案例教学通常采用的方式，教师应预先规划小组成员数量及差异，避免两极分化的问题，即后进生基础不扎实，其参与积极性不高，长此以往会产生自暴自弃的学习情绪，不利于课堂教学的高效率。以及，教师也应及时处理小组讨论中的争议，规避跑题现象，合理引导，保证有序性。

三、案例教学的内容拓展

在地理课堂教学中，教师应巩固学生对教材案例的理解，提升其相关案例的分析能力。高中湘教版地理教材必修三的案例设置科学，内容得当，但是学生对课本案例的理解仍会存在差异。这种情况下，若单纯依靠教材，具有说服力不足、理解程度不深的问题，教师应从学生的实际出发，筛选出典型案例。具体而言，为拓展学生的知识面，教师可对教学内容进行适当拓展，以便学生在案例分析的实践中提炼地理信息，提升信息处理能力[1]。为此，依据地理案例的丰富性、信息性，教师可在课堂教学中拓展教学内容，加深学生对教材知识点的理解。然而，拓展案例教学对教师及学生均有较高要求。对于学生而言，需要积淀大量的地理知识，具备搜集信息、处理问题、归纳总结、知识迁移等能力。对于教师而言，需要坚实的专业知识及理论，还要依据教学目标选择优良案例，以促进案例教学效果。以及，在教学设计中，考量学生的认知水平；在教学过程中，把握重难点，调节课堂氛围，细化教学内容。

四、案例教学在课堂教学中的应用总结

关于案例教学在地理课堂中的应用总结，应着手于教学目标、教学重点等，具体可参考以下几个方面：

第一，明确案例教学目标。在地理课堂教学中，案例教学应严格依据课程标准，明确地理教材中案例的设计意图，避免“纯粹讲述案例”的情况，发挥案例本身在教学中的作用，切实根据新课标实施教学。因此，在案例教学的准备阶段，教师依据课程标准设计教学内容。

第二，分析案例教学重点。在地理课堂教学中，案例教学应注重教材案例的探究，理清知识脉络[2]。具体而言，以教材案例为依据，教师应考量重点内容，以确定教学方法，把握教学进程，引导学生发掘案例中隐含的知识点，使其逐渐掌握案例分析的方法。例如，在“区域农业的可持续发展—以美国为例”教学中，该课时的重点在于，使学生明确美国农业发展对我国的借鉴意义。

第三，设置案例教学问题。在地理课堂教学中，案例教学要取得预期效果，要充分调动学生的积极性，教师可设置案例教学问题，以促进学生合作探究。且问题设置要具备梯度性，由浅入深，以便学生理解，激发学生学习的积极性。此外，在实践教学中，教师可充分预设突发问题，对可能涉及的重要问题做出预案。例如，在“区域工业化和城市化进程—以珠江三角洲为例”教学中，教师可设置相关问题，如促进我国城市化进程的因素、我国工业化的重点项目等。

第四，发挥案例教学优势。在课堂地理教学中，案例教学，即是教师引导学生进行分析、归纳、迁移的教学活动，使学生在案例学习中掌握地理规律，提升综合素质。以案例教学体现地理知识的实用性为例，在“湿地资源的开发与保护—以洞庭湖区为例”教学中，教师可通过PPT展示本地湿地资源的利用方式，并引导学生结合相关产业进行讨论。

结论：综上所述，案例教学在地理课堂中的应用要结合教学实践。本文具体分析了案例教学的主要步骤、案例引用等，并结合地理理论教学、小组讨论等，对案例教学的优化措施进行了探究，提出了根据新课标实施案例教学、考量案例重点、设置案例问题难易梯度等应用举措。因此，关于案例教学在地理课堂中的应用，应参考以上方面。

参考文献

[1]夏正德.分析案例教学在高中地理教学中的运用[J].科普童话，2016（35）：17.

[2]田迪. 高中地理案例教学的资讯筛选与适配应用研究[D].山东师范大学，2015.

作者简介

高丽霞（1971·12）女、汉族，籍贯：山东省平度县，现供职黑龙江省绥芬河市高级中学 职称：中学一级，研究方向：地理教学。