浅谈小学语文低年级趣味识字教学的组织与实践

岳一梅

摘 要：在小学语文教学中，最基础的教学就是识字教学部分，识字是学生进一步学习语文知识的基础，词汇的教学应根据小学生的特性来展开趣味教学的组织和实践，有利于促进学生的积极热情，提高学生的语言协调性和熟稔牢记词汇技巧，锻炼学生词汇量的拓展。但趣味识字教学方法在小学语文教学中的运用，需加强对其的实践研究。

关键词：识字 趣味教学 实践

一、识字教学中的问题所在

1.学生掌握程度不一

刚步入小学的初级学生，由于考虑到大部分学生掌握的词汇量不一，语文课程以听说读写为主来进行识字教学，而少数人通过家庭教学或者课外班对识字有了一定的技术掌握。这时，面对学生中不同个体的识字程度不统一，教学进度也会受到一定的影响，因此教学方法也不能照旧如一地进行下去。应组织进行听写之类的较为集体式的教学活动，小学生体验这样大规模、有秩序的识字技能学习课堂，但同时为发掘学生对语文的兴趣，及提高词汇使用的技能，通过有效的教学方法，将展开一系列的趣味组织实践研究。

2.接受被动式教学

小学生活泼、好动的特性在接受识字较为乏味单一的课程时往往坐不住、记不牢，课堂是一个存在两个群体的互动情境。教师作为知识的传授者，小学生还不具备一定的人格意识，三观正处于需要被引导的阶段，此外教师忽视对学生学习状态进行关注这个问题，教学模式不适应于部分学生，难免不会造成学生兴趣不高，接受能力处于被动状态，导致教学质量良莠不齐的结果，无法集中注意力去学习。学习兴趣是与自主能力相生的，在较单一的教学基础上，思维形式无法牢固。在学校里为常态的中规中矩的教学，可能会造成学生对事物的认知、感受可能比较表面，相对地缺乏对学生的个人兴趣、个性潜能的发掘意识，约束了学生的成长潜能。

3.教学内容与时代发展的结合

如今，许多学校已实现多媒体化布及，可是在这信息更新过快的时代，为了配合新时代下的学生思维，教师需要在教学上更新模块的内容及引用的资源，例如说在传授听说读写时，凭借着学生敏捷和活跃的思维特性，在设计教学架构和专业内容上，也得随时代发展不断调整，教材设计所展现的质量和精神也基于教育的人才培养方案，追求美感和个性协调化的教材设计，其教育的培养方案更是需要新思维的投注。比如说在课堂上都是需要完成必要的课时、有效的教学内容、课后习题和课后话题拓展，在信息发达的时代里，引用的课程资源必须新颖又符合发展小学生的价值观，对于擅于学习的同学来说，这是引导形成正确理念的资源，对于学习较差的同学来说，也能在一定程度上根据教材的顺序来形成一定的思维模式。就只是理论化的教材教学和单一化的考试来对一个学生进行评价，这样的评价根本无法真实反映、说明一个学生具有一定的知识水平。

二、采用趣味识字教学

1.教授识字方法，记忆字形

借助识字方法，简易教学，是能引起学生深刻记忆的基础，因此在识字中，把不同和相同边旁部首的字打乱顺序，让学生们通过对字的边旁部首进行找不同，同时分门别类，让学生分类的过程中，边找边读字的发音，不仅促进学生学会字的发音，还能辨识字的边旁部首，在听写过程中能想起字由什么部首组成[1]。

2.重视小学生感悟能力

小学语文考究的是理解的能力，实际上也就是培养感悟能力，让学生学会发现问题、提出问题，把实际生活中碰触到的事物来结合字的结构和笔画，学会多角度考虑问题，并发挥想象能力，同时鼓励学生把自己的看法讲出来，教师可以在旁激励并点评纠正，在学生的讲话中总结出语文思维下正确的逻辑思维方式。例如：在学习山、水、川等形象简笔字时，让他们回忆山的形状并画下来，结合实际来牢记字词，同时可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆。以便同学们学会以联想法，感观法来应用于识字学习中。不仅对学生的知识掌握程度进行了检查，同时使学生在潜移默化中，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习识字的乐趣。

3.加强写字要求，提升识字能力

在小学基础上，要求学生学会写字时遵循正确，规整，干净的基本要求，此时就必须从端正学生的坐姿和握笔方式入手，教师在让学生示范姿势时，可让同学们互相指正和监督，不仅能让学生形成姿态意识及良好写字姿势，同时规范小学生写字笔画顺序，及在近似字上划分区别，例如花字先横后竖[2]，人和入在撇和捺上顺序不同。在分清顺序后，就得加强字的练习，利用抄写来加强写字顺序记忆，这时需要学生的耐心和细心，教师就要通过组织来平复学生练字写字时的焦躁心理。

4.把握自主、合作、探究的学习方式

现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思維，开展集体活动，让学生学会去发现、探索、解决问题，依据课本上的有限文图，教师再增加几个简单易懂的字谜游戏或字词接龙，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们先找些关于课文上字的含义和词组相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于加深对字的印象。比如说谢字，对于小学生是有些抽象的，但是利用充分的时间，加上课堂上丰富有趣的教学，引用多样化的教学过程，加强学生对字部首难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的识字开创思维模式。

结语

以被动式学习到主动式识字，怀着好奇、怀疑的态度去探究，以问题意识来思考字的组成，倡导学生以主导者地位来看待知识的处理方式，就像著名教育专家周一贯所说的：在教师的探索研究中，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，在趣味中让他们领会知识的乐趣，从而，教师在学习中引领大方向，促使他们学会在识字过程中如何发现问题、提出问题、解决问题，在自己的思维导向中成为问题意识的学习知识建构者。

参考文献

[1]吉丽；小学低年级自主识字的教学策略[D]；东北师范大学；2012年

[2]林春华；；利用教材，拓展学生自主识字兴趣[J]；广西教育；2006年Z1期