期待，学生与古诗的悠悠约会

陈丽华

播种——许下约定

九月，我和同学们有个小小的约定——一起背诵15首经典古诗。为了便于诵读，我发给学生一份古诗清单，这些古诗都是历代经典佳作。然而，在背诵经典的道路上，学生却感到十分艰难：短短几十个字却读得疙疙瘩瘩，拖着长腔，毫无节奏和韵律。原来，他们刚刚从二年级跨入三年级，识字少，学习能力比较弱。

著名教育家叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”是啊，面对这样的学情，我开始降低要求，先从培养学习习惯开始，一边教学生查字典，一边鼓励他们自主识字，耐心地指导他们第一遍读准字音，第二遍读通读顺句子，第三遍把握节奏，做到抑扬顿挫。万事开头难，每周一诗的背诵计划耗费了不少时间，第一周虽然没有什么大成效，但第一首古诗《山行》在同学们的心中播下了一颗种子，然后第二首、第三首……渐渐地，古诗诵读成了三（5）班课堂最美妙的声音。

浇灌——乐在“诗”中

不知不觉，三个月过去了，按照开学初的约定，15首古诗已经诵读完了，怎样检验诵读效果呢？如果按照常规做法，可以给学生出一张古诗专项检测卷，但大多数同学可能会因此“谈诗色变”。怎样做最适合三年级学生的年龄特点，也最能促进学生的可持续性发展？一个下午课间的一次偶遇，让我产生了奇思妙想：只见两个顽皮的学生头碰着头，趴在地上，不顾一切地猜拳争抢赢家，那个刺激真叫人欲罢不能。再看看他们手中的卡片，四四方方，上面的图案五花八门……玩是儿童的天性，如果在学习中能让他们痛痛快快地玩一玩岂不快哉？于是，我开始和同学们一起“发明”好玩的游戏——神奇的纸牌。

第一天，全班学生一起做“纸牌”。具体做法：第一步，将一张厚白纸裁剪成扑克牌大小；第二步，6人一小组，组长把15首古诗分配给小组成员，每人至少做3张不同的纸牌；第三步，纸牌上方写古诗的题目，下方则写诗句，还可以自由发挥想象配上画面。第二天，语文课改为游戏课。我让大家拿出自制的纸牌，六人小组围坐一起，游戏开始了，教室里真是热闹非凡：猜拳、抽牌、背诗、积分………只要背诵正确，就可以得到别人手中的那张纸牌，还可以得到一颗星，手中的纸牌越多，星星越多，积分就越高，最后评出小组冠军，参加全班古诗比赛。第三天“古诗大比拼”，这是最激动人心的一天。讲台上站了一排古诗诵读高手，他们正跃跃欲试，但也不免有点小紧张。台下的同学要做好测试和评分工作，每人手中都紧紧拽着几张高难度的“纸牌”，随时准备上台“刁难”一番。

接下来几天，教室里，走廊上，总能看到有几个人簇拥在一起，就连平时不爱写作业的同学，手中也拽着几张小纸牌………就这样，九月播下的种子终于发芽了！

呵护——诗和远方

春暖花开，三年级第二学期开始了，这次我和同学们许下了第二个约定——建立古诗“加油站”。“加油站”该建在哪儿呢？既要醒目，又要方便。抬头看，黑板右上方有“读书的孩子最美丽”这句话，我就在下方增加一栏“日有所诵”——古诗“加油站”诞生了。开学第二周，我认认真真地在黑板上书写了古诗《题西林壁》，我想：喊破嗓子不如做出样子，言教不如身教，身教不如心教。果然，我刚写完，同学们竟不约而同地赞叹：“哇，真好看！”原来，认真书写优秀诗文不仅可以强化诗文的记忆，还可以提升学生的审美情趣。

我的第一步榜样示范成功了。第二步开始让学生模仿书写——第一位同学很关键，我聘请朱欣敏接过老师手中的板书古诗“接力棒”。一开始由我指定书写古诗的内容，过了一段时间，朱欣敏主动向我推荐经典诗文，这多可贵啊！我大胆地放手——让她选择自己喜欢的古诗，书写在“日有所诵”中，每天课前2分钟，她带领同学们反复诵读。预备铃一响，小小教棒轻轻一点，大家就不约而同地一边拍手，一边诵读，朗朗上口，自然成诵。接下来，朱欣敏手中的“古诗接力棒”会传给谁呢？别担心，三（5）班的小能人越来越多了。

结论

结合学生的特点和教学教研实际，在三（5）班开展“古诗诵读”的语文活动，旨在通过研究诵读的方法，提高诵读的效率，让学生体味到中华经典独有的韵味和意境美，陶冶学生情操，开发学生智力，展现学生良好的精神风貌，进一步培养学生的语言表达能力。

诗词养人，诗词育人。经过半年多的学习，学生有了浓厚的诵读兴趣，养成了诵读古诗词的良好习惯，他们记忆力逐渐增强，能轻松诵读20多首古诗词，既培养了语感，又提升了审美情趣。当然，中年級学习古诗不能仅仅满足于读一读，背一背，更需要感悟古诗词的情、意、韵。

策略一：发挥想象，画面入境。一首诗一幅画，一幅画一首诗，“诗与画”是密不可分的。三年级学生最擅长直观想象，诵读中适时适度地指导学生按一定顺序观察插图，在赋予图中人物一定思想、语言、动作、神情的基础上，进行入情入境式的大胆想象，一方面可以增强记忆，另一方面也使诵读更有趣味性，还可根据插图创造性地用诗句描述，或者做一回“书画家”，尝试创作一篇“诗配画”作品。

策略二：欣赏音律，吟唱入情。古诗不仅可以诵读，还可以吟唱。为了避免诵读形式枯燥单一，可以在教学中充分利用教育资源，借助多媒体播放古诗新唱，把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，甚至可以边唱边做动作，那么体悟经典也就更生动活泼了。

策略三：诵读涵泳，潜移默化。古诗的内涵极为丰富，不同的人、不同的境地读同一首诗会有不同的感悟。古诗是一种积淀，常读常新是古诗的最大特点，让学生理解古诗不必锱铢必究，以读代讲不求甚解更贴近中年级学生的年龄特点及认知规律，而坚持诵读涵泳优秀诗文的过程，也就是潜移默化地让学生接受传统文化的熏陶、感染和浸润。

（作者单位：丹阳市后巷实验学校）