主题性区域游戏环境创设

侯霞珍

主题性区域游戏是指教师根据近期开展的主题活动，以幼儿的需要和兴趣为主要依据，在幼儿园室内或室外开辟出不同的活动区域，投放不同的活动材料，让幼儿和材料、同伴进行积极的互动，从而获得发展。主题性区域游戏环境创设将各区域纳入一个主题网络中，呈现出一种动态，既具有一定的预设性也具有生成性；活动区不再是单一、长期不变的模式，而是充满趣味与主题色彩的动态形态。

一、拓展主题链接线，游戏区域初成型

确立开设的主题后，游戏区规划随之而来。教师先需引发幼儿结合自我经验对“主题”的讨论，形成“头脑风暴”，产生一种主题“树”链接，逐步产生游戏区域的“雏形”。在一个主题架构下，幼儿可以并能够利用对“主题”认知来加以拓宽。这源于这一主题的开放性与拓展性，从而也就提升了幼儿参与游戏主体性地位。

如，在“车”主题游戏建构下，教师引发幼儿讨论“与汽车有关的工作有哪些？”过程中，发现幼儿对“洗车”这一产业链接产生极大的兴趣。教师把握开放式主题下的元素规划出“洗车”游戏区，而由孩子扮演的“移动小汽车”驶入四面用布帘制作的封闭式“洗车店”的一番打扮后，这一与主题紧紧相扣的游戏新内容焕发出异于以往的游戏区域。围绕“车”这一主题链接相继开设出“1号房车”（娃娃家）、“汽车装潢队”（加工厂）、“汽车餐厅”、“汽油站”、“洗车店”、“出租车”等游戏区域。

二、把握主题关联点，游戏区域成体化

通过师幼讨论，基本的游戏区逐步产生之后，为增强各游戏区的联系，教师可以尝试再以主题下的子元素作为一个枢纽点，在主题游戏的整体发展线路上产生又一迸发点，引发主题子链接的不断拓展。相应地，也会引起游戏的不断发展。各区域成系统更加紧密连接，是一环扣一环的，这有利于加强各游戏区域间的相互联系，便于幼儿理解游戏内容能够更好参与游戏中。

如，在“开心农场”的主题游戏中，以“农场里的奶牛”这一子线索，不断挖掘：美工区中，农场工人运用各种材质的材料运用画、剪、贴的方式制作草类食物；工人喂食给一头自制的奶牛，随后产生工人挤奶的工作，一瓶瓶牛奶贴上标签出厂销售。在主题子元素的带动下，加强了不同游戏区域的联系，情节性更加丰富贴近生活化。幼儿在游戏中获得动作技能、知识经验、情感体验等多方面能力的发展。

三、挖掘主题共享点，游戏区域显优化

传统的幼儿园游戏区域根据对幼儿能力发展的要求来确定各个游戏区域的功能，在主题游戏活动中，强调一种“共享”。这种“共享”不单是指公共区域的享受，还应要有材料、经验上的一种共享。

（一）主题空间的共享

在主题游戏的区域规划中，当一个个主题鲜明的区域成型后，教师设法巧用空间策略，使游戏空间灵活开放，互动共享，以达到空间的最优合理化。如，在以“小小苏州”为主题游戏中，各种手工工艺坊“刺绣”、“版画”、“水墨江南”受到孩子的欢迎。教师将制作材料、操作平台、成品销售界面布置在一个可移动的“小推车”上。在游戏未进行时，这些“小工坊”作为活动室区域间的隔断，一旦游戏开始，幼儿可以根据自己的喜好需求、空间布局自行将工坊小推车摆放，继而进行游戏，这打破了游戏区域的固定、一成不变，使空间灵活、共享。

（二）主题材料的共享

幼儿主动的学习往往与对材料的操作、探索有密切关系。教师应当为幼儿提供使用材料的空间和时间，对区域环境进行合理的组织与安排。依据主题活动的需要，投放相关适宜的材料。在区域设置中，无论是何种主题游戏的建构，恰当运用材料箱是提升幼儿游戏水平的一个媒介，为游戏提供源源不断的发展动力。材料箱的安置既能满足了孩子们天马行空的创造想象制作，又能夠满足游戏情节发展的需要。如，在“我爱我家”的主题游戏中，为创设温馨家的氛围，幼儿结合自己生活实际，发现家里倘若有全家福照片就会更有亲切感。这时，幼儿从材料箱选取彩纸，再用蜡笔画出全家福，废旧彩纸装饰全家福，最后贴在游戏区“家”中。幼儿在与材料相互作用中，满足幼儿对游戏的需要。

（三）主题经验的共享

在生活中，“联系”无处不在。不同主题游戏活动相互影响下，也能产生一定的火花。在班级游戏区域规划中，尝试大胆走出去，促成不同班级、不同年龄幼儿之间的相互学习、相互激发，实现经验的共同分享。如，A班级是“房子”游戏主题，B班级是“汽车”游戏主题，在建构区游戏中，他们共用同一片空间，共建“马路”主题游戏。B班幼儿会借鉴A班幼儿搭建房子的技能，运用对称、架空、垒高、衔接技能，尝试也来建构一栋别样的房子。而A班幼儿对B班建筑二队完成的纸盒汽车、雪花插塑汽车、玩具车充满兴趣，将自己的观察尝试进行内化，自己也来尝试制作马路上的小汽车。他们的交流不断增多，也增进了他们相互之间的经验学习的程度。

主题性区域游戏环境创设，以主题线索为依据、立足幼儿本位，当幼儿置身于一个快乐的“玩”与“学”中。教师的“教”不是灌输；孩子的“学”不是死记。教与学在孩子做做玩玩中形成对话，幼儿必定获得新知，获得新发展。当然，这对教师提出更高的要求，教师力求在主题性区域游戏的继续探索中，挖掘出更多新发现，寻求出更多新尝试。

【作者单位：苏州工业园区新城花园幼儿园 江苏】