科学探究学习的内涵辨析

商艳

新课程改革倡导实施探究性学习方式，主张教师启发学生提出问题，自觉生成假设，主动收集与分析数据，最后构建结论，培养学生的自主探究能力与创新精神。在这一思想指导下，教师经常会组织学生进行探究学习，但是却收效甚微，课堂上的探究学习陷入困境。其原因既有客观的，也有主观的。探究学习是一个需要充分调动主观学习积极性的过程，因此，我们可以从探究学习形式化的现象着手，分析探究学习的规律。

一、理清探究学习的理念及过程

探究性学习的流程包括提出问题、生成假设、收集数据、分析数据、构建结论。真正的探究学习需要确保学生知识建构的自主性程度与权利。在问题建构、方案设计、过程开展、结论得出方面，需要教师确保学生真正地参与进来。在探究的整个过程中，学生的利用已有的知识去分析探究过程、思维过程和方法。教师也在运用自己的知识引导学生实现知识提升。与此同时，同伴知识对学生的知识结构的生成也有重要影响。整个探究式学习的过程充满了师生之间、学生之间的平等对话，在交往中凸显了主体间性。新的知识是在个体独立思考与协商合作等因素相互作用的基础上建构起来的，集体参与了每位个体智慧的建构。

二、探究学习“形式化”的典型表现

探究学习形式化即将人们熟知的教与学的形式披上探究的外衣。人们对什么是探究学习，为何要进行探究学习，如何进行探究学习等问题还不够明晰。每个人对探究的理解都不太一致，有的人认为，包含探究的基本流程的学习，就是探究学习;有的人认为，探究学习就是关注学生的自主性，就是放任自流，不管不问，不关注教学与学习的成效;有的人认为，探究就是为学生提供材料，凝聚问题，分析要点，升华结论。探究学习形式化的典型表现为，在课堂上处处有探究，却不是真的在进行探究学习。这种课堂学生自主建构的空间十分狭窄。教师的探究设计尚未摆脱灌输的价值取向，只体现了探究浅显的形式，并未抓住其核心与本质。可见这种课堂仅仅显示出一系列科学探究的步骤或操作，不是真正意义上的探究学习。

三、形式化的探究背离课改方向

从表面上看，形式化的探究学习落实了新课程改革倡导的学习方式，使得课堂教学呈现新的气象。但是去掉现象看本质，我们只看到“金玉其外败絮其中”。这种形式化的探究方式实际上与新课程改革倡导的方向背道而驰。首先，形式化的探究学习实际上是应试教育下变异的教与学的方式。教师不先讲授知识，而是先布置任务做题。在这里，教师将教学简化为一个个任务，实际上是一种教师教学过程的弱化与学生学习能力的退化。学生除了会做题，除了会按照套路寻求答案，什么也学不到。这种未展开的教学是一种教与学倒退。其次，忽视了学生的主体地位。如果教师总是试图用近乎微妙的方式，让学生的知识靠近知识，那么这还是传统教学模式，还是一种教师强行灌输公认知识或方法的教学模式。新课程改革之所以倡导探究式学习，就在于探究学习能补足单一学习的不足，能够充分体现学生学习的主体地位。教师需要了解学生在建构过程中会遇到的困难，明晰学生困难会选择的探究路径，并设计出适度竞争与阻碍的动态系统，才能实现学生的自主探究学习。

四、明晰探究学习的几个关键点

探究学习对培养学生的自主能力与创新意识有非常重要的意义。我们需要明晰探究学习的几个关键点。

第一，并非每个问题都值得探究。探究学习在课堂上出现的频率很高。教师只要遇到问题一定会朝着探究的方向思考。但是事实上，并非每个问题都适合探究。对于一些肯定的、必然的价值观方面的问题，就没有必要进行探究。比如，政治立场方面的问题。制定何种探究问题需要根据其是否符合教学目标来确定。由于小学生本身水平和学校环境的制约，一般而言，适合学生探究的问题需要能够与生活紧密联系，能够激发学生探究的兴趣，最重要的是要有正确的价值观导向。小学生还不具备完备的知识理论水平，对于一些不能贴合实际的问题也难以有探究的热情。但是学生却不得不回答教师提供的远离其生活交往情境的问题，把自己真正感兴趣的问题与求知欲压制一旁。这不是探究课上认可的价值观，也不是正确的问题导出形式。

第二，明确探究学习中主体的权利。探究学习的主体是学生。一来，探究学习强调探究目标的自主决定。一般说来，适合学生探究的问题首先也必须是学生自行提炼出来的，是学生从教师营造的环境中，自我发问提出的，而不是猜测教师的意图或者被教师决定的。二来，探究学习强调独立决定，却不排斥合作探究与书本上提的问题。学生拥有自主权与机会去展示各自的观点，但是只有通过与他人的交流、讨论，才能自主构建具有深度与广度的自身知识。教师提供的情境材料是根据书本规定的，一定程度上已经给出了问题的空间。在此过程中，学生的个人知识与教师预设的、确定的教师知识，不可避免地发生冲突。只有当教师明确学生探究学习的自主性，规范其自主学习的意义空间，引导学生自主建构符合自身自主性水平的结构，才能引导学生到一种更高的知识水平上去。

第三，明晰教师在探究学习中的责任和权限。在探究的过程中，师生是平等对话的关系。教师的责任是引导学生建立问题模型，促进其自主探究能力的发展。在整个探究过程里，教师的任务是与学生一起培养与发展一种被社会广泛接受的意义或知识。教学过程应充分调动学生的主动性，紧抓探究式学习的精髓，让学生以积极高昂的情绪，自主探究。但是由于学生主體具有不同水平，教师也难以不做到话语霸权与自主权利的不合理分配，探究的过程与结论不可避免伴随着错误。这些错误也具有不可替代的教育价值，而不是一种必须被马上删除的偶发事件。教师应注重关注学生的这一想法生成的原创性，引导他们用多种方法探索和表达想法，引导他们注意这种想法的一致性或矛盾之处，并与学生共同探索这些个人看法在不同情境下应用的利弊。这就需要教师有较强的教学机智和随机应变的能力，对不断出现的具体性问题进行调整。

【作者单位：建湖县第二实验小学 江苏】