引导小学生在科学实验中观察

张芸

小学科学是一门综合性课程，主要通过各种实验活动直观地为学生展示科学概念，掌握科学规律，培养学生观察、思考、动手、分析解决问题的自主学习能力。教育心理学家曾说过：“在智力结构的诸多因素中，观察能力是首要因素。”苏霍姆林斯基也说过：“一个有观察力的学生绝不会是学习落后或文理不通的学生”，因此在低阶段教学中以培养学生的观察能力为主，按照学生的身心发展特点和学科特点再逐步提升到分析能力及逻辑思维能力。

正确的科学观察就是有目的、有计划、有选择地对各种科学实验进行概括和知觉的过程。教师对学生观察能力的指导主要体现在实际的观察中，帮助他们对观察对象的重点、本质做出准确地把握;培养学生在观察中养成耐心、恒心、细心的习惯;在科学活动中既能运用观察能力发现真理，又能认识到“观察”的过程，掌握观察的方法。

一、 观察目的明确

明确的观察目的是良好观察的前提。教师应在教学中有意识地使学生明了、理解观察的目的和意义，从而解决好观察的问题。因此在课堂导入中教师应带领学生思考一些自然、生活或实验中的现象，引导学生提出质疑。这样的质疑具有实效性和深刻性。如《蚯蚓》一课中，学生对生活中司空见惯的蚯蚓显得尤为兴奋，在这种心情下教师要做好引导，以免学生没有摆正观察方向。一般可以通过头脑风暴的形式引出学生的前概念：蚯蚓一般在下雨天出现，生活在土壤中，蚯蚓断了也能存活等等，从而引出今天课上要研究的问题（两个对比实验）：蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境？蚯蚓喜欢光亮还是阴暗的环境？学生根据提出的两个问题小组讨论进行实验设计，做好实验观察，然后根据观察记录到的实验现象进行分析得出蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境中。

二、观察过程细心

罗丹说“生活中要善于细心发现，这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何培养学生运用已掌握的知识和方法去细致地观察显得尤为重要。教师指导学生观察的方法要有条理性，如：由整体到局部、由外而内、有近及远、多感官感知等，运用这些方法在一些实验活动中可以较清晰、不遗漏、不重复地进行细致的观察。例如在《一株油菜花》中学生既要观察整株油菜的结构：根茎叶花果实种子，又要观察其中一株油菜花的结构，认识到每一朵油菜花都处在不同的生长时期，有些已经开了有些还是花蕾等等。再结合解剖一朵油菜花，仔细辨认各部分的形态，进而达到了全面认识油菜花的教学目的。在这一系列的观察活动中，既培养了他们细心的观察能力，又在头脑中留下了全面的、深刻的对油菜花的印象。

三、观察对象联系本质

在观察时我们还要善于抓住事物的特征，注意培养学生用发展的眼光、发散的思维去看待观察的问题。例如《电和磁》中通过实验活动能将本来看不见的磁场转化成或细微或较大的磁针偏转现象。不同的实验效果中究竟蕴含着怎样的本质内容都是建立在细致的观察、合理的分析上得出的。《声音是怎样产生的》一课中，学生通过敲击、拨动或者按压的方法对锣、鼓、钢尺、橡皮筋、音叉等事物进行探究，研究各自发出声音和不发出声音时物体的状态，学生通过实验不难发现这些物体不发出声音时都有一个共同点：不运动;发出声音时也有个共同点：多次左右或者上下运动。这样不难得出“振动”的概念以及物体振动和产生声音之间的关系。由此，学生继续思考生活中其他事物是怎样产生声音的？通过实际的课堂教学，观察细致、联想力强的同学能自己发现如吹笛子时是空气振动产生声音、人说话时是声带在振动、瀑布溪流是水流动产生振动发出声音等等。根据观察的普遍联系性，学生在观察自然界和人类活动产生的各种各样的声音后，又能得出气体、液体、固体振动都能产生声音。

四、观察时间要长期

长期的观察能力主要是指不间断、连续的观察记录。在日常科学实验教学中，经常会有一部分学生不认真观察，或者是难以做到全身心投入等等。因此，培养学生的恒心，做好长期的观察记录是一大难题。在平时的教学经验中，教师可以采取小组轮流制或者小组间互相监督来达成长期观察的目的，小组间的互帮互助既能锻炼他们的合作能力，又能带动不积极、习惯不好的学生参与到观察、记录中。例如学生在《天气日历》《我们的凤仙花》中，需要学生持续一个月甚至更久地每天观察、记录，直到会放手让学生按照已经掌握的知识和方法，课后去进行认真细致的观察记录。培养观察的长期性能为较快地提升学生的观察能力，熟练他们的观察技巧，为今后的科学学习打下更好的基础。

五、观察结果应用于实际

科学的学习不仅仅局限于课堂，更多的是要学以致用。在高年级每个单元的最后一節课往往是将该单元的理论知识运用于实际的生产生活。例如《做一个太阳能热水器》一课就是学生在学习了光和热的知识后的运用。通过一单元的学习，学生能将前面的观察结果应用在做一个太阳能热水器上，大部分学生能很好地运用手边的材料在现有条件下尽可能高效地完成太阳能热水器的设计。这样的观察和学习不至于显得片段性、理论性，也更有利于学生科学观及科学素养的养成。要完美地实现这一步，就需要学生打好基础，通过观察获得丰富的感性或理性材料，再加上进一步分析、整合、推理，揭示事物的本质规律，才能实现最终质的突破。

总之，观察是有目的、有条理的长期性细心的知觉活动。任何人的观察能力都不是与生俱来的，在后期的实践中我们可以逐步培养自己的观察能力。美国著名心理学家布鲁纳提出“人类全部生活中最独特之点在于亲自发现”，很多时候往往我们往往会忽视最基础的东西，这也是许多学生年级越高感觉科学越来越难学、枯燥的原因。我们教师只有在学生学习道路上做好引导，在学生学会自我观察后，才能去发现自然的美、科学的美，做到后面真正意义上的由扶到放。

【作者单位：苏州吴江盛泽实验小学江苏】