会计教育专业“多元化”课程体系的探索

沈炜　陈秀芹

摘要：通过对某师范学院商学院会计教育专业课程体系的研究及分析，对如何把实验基地建设作为教学改革的切入点，并提出完善会计教育专业的实验教学环境、实验教学技术、实验教学方法以及实验教学评价的一些途径及方法。

关键词：会计教育专业；实验教學；课程体系；实验室建设

基金项目：广东省普通高校人文社科重点研究基地课题“构建粤西农村新生代回乡创业职业教育服务平台的研究”（编号：YXY1618）；岭南师范学院2016教学改革项目“以创业素质为导向开放式经管类实验实践教学平台的建设研究” （编号：LSJG025）；岭南师范学院2017年实验室专项项目资金支持“经管类实验资源共享合作创业教育服务平台的研究”的研究成果。

课程体系是任何一个专业的核心内容，课程体系设计的合理与否直接影响到人才培养目标的实现。如何通过融合和进行跨学科的办学思路，使理论教学与实验实践教学融为一体，使不同专业不同学科相互交叉，发挥教师团队的合作和创新精神，以适用社会对不同师资的培养和培训的需要是本文探讨的重点。

一、财务会计教育专业的培养目标

财务会计教育专业是全国第一个获批的专业，经过了20多年的办学，积累丰富的办学经验。分析研究该专业前，首先我们先了解一下教育部对财务会计教育人才培养的介绍。根据普通高等学校本科专业介绍（2012年版），财务会计教育专业是培养系统掌握管理、经济、法律、教育等方面的基本理论与专业知识，具有较强的会计专业技能和从师技能，能在企业、行政、事业等单位从事会计、财务管理、审计、会计教学等方面具体工作的应用型高级专门人才。因此，可以看得出，此专业学生的培养目标，不但要求培养的学生应该具有会计专业能力，同时还需要具备较强的执教技能、教研能力的职业教师。

二、对财务会计教育专业的教学体系的分析

对该专业的人才培养方案及课程教学体系进行描述分析，可以发现对学生的培养具有多元性的特征。

（一）培养的目标的分析

单从培养目标上就可以看出其重点——即培养具有明显会计教师教育职业能力的人才，同时，培养目标还明确了对会计专业应知应会的基础知识的学习，特别强调了以适应未来的经济社会的社会适应能力。“会计+教师教育”的培养目标充分体现了学院对该专业学生清晰的专业定位及明确的目标。

（二）财务会计教育专业课程体系的分析

该专业的课程体系跟普通本科院校会计专业的课程体系存在一定的差异，原因是财务会计教育专业是由会计学与教师教育相结合而形成的，而且是处于传统的师范院校的环境之中，通过对财务会计教育专业的课程设置的分析，感觉到整个课程体现了多元化的教育思想。

1.多元的人文科学基本知识的培养。学生必须选修不少于10个学分6.29%的人文社科、自然科学、艺术审美及其他拓展科目，这一要求是受到师范院校的影响，因为师范院校培养的大部分为未来的教师，而他们除了具备本专业的专门知识外，还需要具备一定的审美素养、科学知识、组织才能和艺术才能等。

2.多元化会计专业相关知识的培养。会计专业课程的基础上增加了经济学、管理学、金融学等与会计专业联系密切相关课程的设置，让学生能通过与经济社会密切相连的学科中了解和认识会计知识，能实现这一点与商学院的特点有关，因为商学院拥有较为丰富的学科和专业，这些课程可以在本学院内部“消化”（课程的开设易于解决），使学生在学习时能理解会计对经济活动所起的作用，以及与这些学科之间的联系。

3.侧重教师教育多元化职业教学课程的设置，例如会计教学论、教育社会学、课程与教学论、教育研究方法、教育评价等等具有明显教师职业特征的课程，这一部分占所课程的比例为21.93%，更能体现“专业+教师职业”的特点，目的是培养学生的职业基本知识素养及职业能力素养。

4.多元化的实践环节较为突出，占全部课程的18.67%，“网络实验+仿真实验+校外实践+社会调查”虽说比例仍然不是很高，但相对于我国会计专业本科院校课程设置中实践环节11.54%[1]已经高出了许多，这里已经充分体现对该专业学生的培养，越来越重视向提升学生的实践能力的趋势发展。这跟商学院重视实践教学环节的教学理念紧密相连的。

（三）财务会计教育专业在教学实施上的分析

财务会计教育专业的授课除了按常规的理论教学的授课外，还在授课过程中插入课内实验，而且在第四、五、六学期实践实验课程明显增加，而这些实验实践课程都是依托学院搭建的实验教学平台上，每一门实验课程都由教师团队共同研究和精心设计并经过测试的，在设计过程中充分嵌入真实企业的元素，营造团队的气氛，设置仿真的校内实验环境，同时还运用教育学和心理学的理论和技术，以便使教学效果更为明显和突出。另外，在教学过程中，充分利用第二课堂和学生社团、QQ群、朋友圈等来激发学生的学习兴趣，鼓励学生利用学院的资源（实验资源）来进行自主学习、探索性学习和训练，让学生在探索中建构起自己的知识和经验。

（四）教学效果评价

财务会计教育的教学效果评价也是多种多样的，除了用传统的笔试外，还运用了同学评分、团队成员评价、团队与团队之间评分，以团队的形式公开演讲以及各种校内、省内或者全国性的学生比赛来考核学生的学习效果。通过在学习中不同团队之间的相互指导和相互纠错提高学生对课程内容的理解和对专业知识的掌握，同时还会很好地起到检查学生学习效果的作用。

三、反思及完善

2011年召开的全国职业教育师资工作会议指出，我国职业教育师资队伍建设存在两大突出问题：一是数量严重不足，师生比1：26。二是整体素质不高，“双师型”教师不足，骨干教师和专业带头人缺乏。由于国家越来越重视职业教育，带给了学校一个难得的机遇，而商学院的课程教学体系为财务会计教育专业带来了大量的专业发展机会。从2011年开始财务会计教育专业就开始承办广东省和全国的中等职业师资培养培训项目，并于2013年获得了职业院校教师素质提高计划“会计电算化”专业点建设项目，中央补助200万元，专项用于职业教师培养培训基地设备购置和建设。

在此机遇下，我们在不断反思，实验建设团队经过分析，认为课程中以训练学生动手能力的实验实训课程所占的比例仍然不高；需加强对学生独立思考和对学生批判性、创新性思维的训练；对计算机网络和信息获取和处理的能力还有待提高；团队合作和协同解决问题的能力仍需鞏固；在学习的信心和成就动机仍需激发，对他们的自我学习、自我探索、自我修正的能力仍需强化等等。

四、借助专业建设项目进行实验室整体规划

依托2013年获得的职业院校教师素质提高计划“会计电算化”专业点建设项目，商学院实验教学研究团队通过集体的研究，并对实验实训基地进行了整体的改造，提出了“以软件模拟实训为基础，以情景式综合实验教学和专业实习基地建设为两翼”的实验教学改革发展思路。以“多元化”的人才培养思想，通过加强学生的实践教学环节的建设，希望学生能从中得到“专业化”和“职业化”二者兼备的熏陶和训练，以便更好地实现人才培养目标。在多元化的课程体系及人才培养目标的指导下，商学院分别从实验环境、实验教学技术、实验教学方法、实验教学考核方法上对实验教学进行改革。

（一）多元化综合性的实验教学环境

在实验室建设及环境规划过程中，充分考虑经管类实验“计算机模拟、环境仿真性，而且对网络技术和设备的要求高、各专业相互交叉、模拟仿真性功能强大的实验软件越来越细化，实验时以小组、团队、模拟公司的形式出现”的特点，根据现有的条件对实验室设置进行了调整，主要以仿真模拟公司的形式对实验室的内部环境进行设计（包括模拟岗位、模拟工作流程、营造企业文化氛围），建设一个“信息交互实验室”运用网络技术及信息化管理平台，建设智能化、数字化的教学园区网络，实现统一软件资源平台的构建，实现统一网络管理、统一软件资源系统，为终端用户提供高速接入网络，并实现网络远程教学、在线服务、教育资源共享等各种应用；利用现代信息技术设置一个虚拟的社会环境。

（二）多元化的实验教学技术手段

实验教学中心以软件模拟实训为基础，以软件模拟与现实场景模拟相结合，利用计算机以及相应的教学软件、商品化软件支持，运用远程管理技术、数据存储技术等方便实验教学，在实验教学中，还让学生扮演各种角色，通过网络社交群（QQ群、QQ讨论组、微信朋友圈等）、学习兴趣小组、组织学生成立实验模拟协会的手段，并在不定期进行相应的比赛，激发学生的学习热情，让学生通过自我管理、自我探索进行学习。

（三）多元化的实验教学方法

将公司业务模拟、公司经营模拟与专业岗位实际操作相结合，体现了以提升学生专业化和职业化为目标的实验教学理念。在建设过程中就将实验室建成真实企业的环境，设置不同的岗位，实验室周围用激励的言语鼓励学生。在整个实验教学过程中，有计算机软件模拟、沙盘演练模拟、会计分岗实习；有实际操作训练、顶岗实习，并辅以案例分析、竞赛、学生社团活动等多种方式，满足了不同教学目标的需要，体现了以学生为主体的教学思想。在实验课程中，学生成为主角，如同赛场上的运动员，而教师则扮演了教练员或者裁判员的角色，教师的主要任务从传授知识转变为策划教学内容、设定教学目标、指导与监控学习过程、评价学习效果等。

（四）多元化的实验教学考核方法

实验课程考核方式多样化，过程考核与结果考核相结合、课堂考核与传统考核相互结合、教师考核与同学之间、团队间考核相互结合、第一课堂与第二课堂相结合。实验课程的考核从以考核学生知识的掌握数量为重点，转变成为重点考核学生应用能力；从结果考核转变为过程考核与结果考核相结合，充分调动学生主动学习、自主学习的积极性。成绩的评判也从课堂教学上单一的教师评判，转变为教师评判、计算机软件系统评判和学生相互评价相结合的方式。建立了一套相对科学合理的考核制度，除了进行传统的书面考试外，还运用开放实验课堂、小组集体成绩等等方式，辅以实际操作测评、小组抽样测评和平时考核评分相结合；每学年都会鼓励学生社团，组织院、校两级的专业实验竞赛，以考核学生的组织、协调及运用专业知识的能力，以全方位地评价学生的专业职业综合能力。

五、结语

在实验室建设过程中，应该考虑学生个性化发展的需求，根据学校的办学定位及优势，结合学校所在区域的特点，借助一定的项目进行建设，因此我们在建设过程中，除了培养学生专业知识外，还把培养和发展学生的各方面的能力看作同等重要的地位，运用多元化的教学手段、教学方法及评价方法来尽可能地激发学生的潜能，提高学生动手能力、应用能力和创造能力，同时还能更好地为地方培养和培训具有“专业+执教能力”的人才。

参考文献：

[1] 李峰.关于我国会计专业课程体系设置的研究 中国管理信息化 [J]. 2008 8

[2] 湛江师范学院教务处 本科专业人才培养方案2013年版 2013.7

[3] 李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴 会计研究 [J]. 2009.10

[4] 滕晓梅.应用型本科会计专业课程体系优化研究 财会通讯[J]. 2014.7

[5] 沈炜 陈秀芹 基于建构主义学习理论的“ERP项目实施”综合实验开发 实验室研究与探索[J]. 2013.5

[6] 沈炜 谈普通高校经管类专业仿真实验教学体系的构建 教育探索[J]. 2012.12

[7] 沈炜 ERP沙盘模拟实验教学环境的优化 中国教育技术装备[J]. 2009.10

作者简介：

1.沈炜（1970- ），男，广东潮安人，本科，岭南师范学院商学院实验实训中心主任，高级实验师，研究方向：工商企业管理，实验教学与管理；

2.陈秀芹（1971- ），女，硕士，岭南师范学院教育科学学院讲师，研究方向：认知心理和心理健康教育。