优化训练策略提升“语用”品质

李生辖

培养学生的“语用”能力，是语文教学的核心任务，也是语文教学界的共识。但是，在具体的“语用”训练实践中，问题却不少：有的忽视学习规律，品析操之过急；有的训练导向盲目，文本价值缺失；有的缺乏方法引领，运用能力低下……因此，优化训练策略，提升“语用”品质显得尤为重要。

一、品析策略：变“急火”为“文火”

品析，即以文本语言为依托，通过朗读、鉴赏等方式，培养学生感受、理解和运用语言的能力。学生在阅读中体会，在品析中感悟，在咬文嚼字和联系上下文语境中促进对文本的理解。正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。但在实际教学中，教师引导学生品词析句往往过于心急，使用的是“急火快炒”，结果“出锅”的“菜肴”并不理想。如一位教师在教学人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》中“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”这个句子时，先用课件出示这个句子，指名学生说“这一种境界”指的是什么？学生很快说出是“人人为我，我为人人”，教师接着问：“文中用了一个什么词来形容这种境界？”学生答：“耐人寻味。”教师追问：“谁能用这个词说一句话？”学生说了几个句子，如“街上有一个广告，我看了很是耐人寻味”等。以上品析效果并不好，“语用”是关注了，但对于词语内涵的理解明显因“心急”而肤浅。品词析句要遵循语言学习的规律，不能用“急火”，而应用“文火”慢“焖”，由表及里，循序渐进，慢慢渗透，那样才会“入味”。另一位教师教学这篇课文时，先在课件上出示句子“人人为我，我为人人。”然后问：“这个句子很好懂，谁来说说它的表面意思？”学生回答后，教师接着引导：“你们说得有点味道了，但这样还不够，请联系课文语段，说说‘人人为我，我为人人在德国人眼里是怎样做到的？”学生读文，对养花奇特的德国人进行讨论。教师跟着点评：“德国人养花真有味道！”接着继续启发：“除了养花，德国人可能在哪些方面做到‘人人为我，我为人人？”学生豁然开朗，很快有了说法：“德国人在资助、卫生等其他方面也可能会达到这种境界。”教师及时点评：“是啊，简单的八个字‘人人为我，我为人人，居然被我们品出这么多的韵味，用文中的一个词来概括，那就是——”学生齐答：“耐人寻味！”教师板书，学生读该词后再读“人人为我，我为人人”，教师要求学生尽量拉长声调，读得“有味道”一些。这位教师的教学不急不躁，注重语句内涵的挖掘，通过对“人人为我，我为人人”的深层探究，学生进入“柳暗花明”的境界，越品读越有韵味。这样“文火”教学，学生的品析能力渐次提高，语感逐步增强。

二、补白策略：变“负补”为“正补”

补白，是指在阅读实践中，对课文没有直白表述的内容进行合理的补充、解释与说明。它有利于链接文本，缩短学生与文本的时空和心理距离，深入文章内核，透彻理解文章的内涵。但是，补白如果不依附文本价值，就会陷入“负补”的窘境。如人教版六年级下册《凡卡》最后一个自然段有一句：“炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”有两个省略号意味深长，一位教师引导学生这样补白：“这是一篇反映旧社会黑暗的文章，这是一封永远无法送达的信，尽管凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，但注定他的命运是悲惨的，请对最后一个省略号进行补充——当老板、老板娘和伙计们做礼拜结束后回来时，凡卡的梦又会变成怎样的残酷现实？”学生发挥想象，仿照课文“挨打”段落，把凡卡在梦中怎样被打醒、打哭、流血直至被打死的场景描绘得淋漓尽致，令人瞠目。这样的补白，虽然是关心了凡卡的命运，也进行了“语用”训练，培养了学生的语言表达能力，但却是让学生再一次领略冷酷无情和残暴，有传播负能量之嫌，可谓“负补”。文本内容的补白，要围绕文本价值的核心，传播必要的正能量，变“负补”为“正补”。假如上面的教学，教师能在补白前关注文本价值，不指引学生往“悲惨”里说，而是往“甜蜜”里引，效果就不一样了。教师的导语可以换成：“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，请补充一下，凡卡在梦里会与爷爷出现哪些温馨的场面？”学生就会结合“美丽乡村、守夜、砍圣诞树”等段落的写法，写出若干有趣、乡村味浓的生活小片段。如：“凡卡回到乡下，一跨进家门，爷爷就呼唤着他的小名，高兴地把他搂在怀里。忽然，一只老鼠从桌底下窜出来，沿着墙根儿跑。爷爷和凡卡同时叫起来：‘捉老鼠！捉老鼠！”这样的补白，不但丰富了文本“苦”中有“趣”的生活情境，而且让学生感知了以“趣”衬“悲”的表达方法。这样的“语用”训练，传播了正能量，是补白中的“正补”。

三、延展策略：变“打滑”为“滑翔”

延展，是课堂教学的延伸和发展，是教学任务基本达成后对已学知识有意识的巩固和提升。好的延展训练，既巩固知识提高学生语文素养，又有利于培养学生发散思维和创新性思维。但是，延展训练如果缺乏方法指导，学生的思维和言语能力就容易“原地打滑”，“语用”能力难以得到实质性的提升。如一位教师教学人教版五年级下册《将相和》的“负荆请罪”这部分内容后，出示了一道延展训练题：“负荆请罪”这件事传开了，人们可能会怎么说？请写一写。有的学生写：“人们赞颂蔺相如以国家利益为重的宽大胸怀，也称赞廉颇知错就改的精神。”由于学生没有依据单元训练重点，只进行浅白的“口语式”写话，导致思維和言语水平还是在原有的基础上“打滑”，没有品质性提高和根本性的“起飞”。延展训练要力避“原地打滑”，应在习得文本的基础上有所提高和创新。在上个例子中，教师如果能够引导学生结合“感受人物形象”这一单元训练重点，对好作品与差作品进行有效的比较品评，学生就会有所顿悟，言语质量就会显著提高。如一个学生这样写：“秦王眼睛一闭，仰天长叹道：‘没想到廉颇会负荆请罪啊！现在赵国武有廉颇，文有蔺相如，强强联合，国力大增，我们暂时不能轻举妄动，否则会吃不了兜着走啊！”这位学生的叙述既有“武有廉颇，文有蔺相如”等课文语言的引用，更有自己“强强联合、吃不了兜着走”等的创意表达。同时，对秦王是怎么说话的还加上“眼睛一闭，仰天长叹”等人物逼真的神态和动作描写。这些表述既简洁凝练，又结合单元训练重点，体现了人物形象，其言语领悟和运用水平明显比前一例胜上一筹。这样的延展进行了“仿用”和“创生”训练，不仅促进学生对课文内容的理解，而且让学生习得语言表达技巧，是延展训练的“真飞翔”，其“语用”品质有明显的“质”的跃升。

（作者单位：福建省德化县尚思小学）