对话式教学：构建活力课堂的有效途径

杨莉萍

摘 要：学习语言就要把它说出来，通过师生对话可以得到充分的信息反馈，这也是构建活力课堂的有效途径。教师的对话式教学可以从对话热身、导入、呈现新知、操练、灵活运用等角度入手，打破传统英语教学中的独语状态，通过师生对话互动，圆满完成课堂教学任务，提高学生的英语水平和综合素质。

关键词：初中英语；对话教学；学生

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0107-02

随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式已经渐渐退出历史舞台，很多新颖的教学方法逐渐被教师所运用。而对话式教学就是其中的一种，受到广大初中英语教师的青睐，并在英语课堂教学中得到了广泛的应用。众所周知，初中英语的教学目标是培养学生的听说读写能力，听说读写能力训练的基本途径就是对话。学生在对话交流中能够理解、掌握知识点，提升表达能力。对话教学是初中英语课堂教学的主流，对话热身、导入、呈现新知、操练以及灵活运用等，是构建充满活力的初中英语课堂的主要途径。

一、热身活动，调整心态

在初中英语课堂对话教学之前，教师要为发挥学生的主观能动性开创一个好局面，使学生调整好进入角色的状态。对此，教师要带领学生进行相关内容的热身，通过热身活动，让学生从行动、心态等方面做好充分的准备，让学生以一种轻松、愉悦的心态进入课堂，调动起学习的积极性，增进学生探索新知的热情。

在进行牛津英语七年级下册 Unit 1《 Dream homes》Reading的热身活动时，教师可以给学生展示世界闻名的建筑物图片：Mount Fuji，the White House， the Eiffel Tower等，和学生进行师生对话：Which country is this place in？ Do you know the capital of this country？ 这些建筑能够使学生扩大知识视野，了解世界的建筑文化，这几张图片完全能够给学生提供了解世界著名建筑的动力。有的学生对此充满了期待，有的同学从中展示了自己的广泛学识。

之后，教师又把学生的思维转移到旅游上，唤起学生对未来的向往。Which country do you like to live in？ Why？ 这种能够调动学生热情，拓展学生知识视野，锻炼学生听说能力的热身活动，顿时使课堂充满了活力，为下面的阅读做好了准备。

热身活动组织得好，能够缓解和缓冲学生的情绪，利于营造好的学习氛围，有助于调动学生的积极主动性，使学生对课堂新授内容产生期待和向往， 为构建活力课堂打开局面。

二、对话导入，集中精力

对话导入新知有很多种方式：学唱英文歌曲，情景对话导入，温故知新的问答活动等，这些导入方式能够使学生对学习内容产生兴趣，使学生集中精力参与活动，自然而然地引导学生进入学习佳境，让课堂的精彩从“头”开始。

在牛津英语八年级上册 Unit 2 《School life》Reading阅读前的导入中，师生对话互动检查学生的词汇预习情况，小组合作整齐朗读单词：mixed， French， France， language， during， in class， end， win won， winning等，为阅读清除词汇障碍。接下来师生对话互动讨论话题：What subjects do you learn at school？ What after-school activities do you do？ Have you joined a club？ 师生对话内容能够拉近与学生的距离，让学生产生亲近感。学校生活是学生熟悉的，课外活动是学生的业余爱好，或者是学生的向往，他们乐于发表自己的见解。接下来，老师提问：Would you like to know the schools in America and British？ 直接把学生引入到了解美国和英国中学生生活的心理期待中，顺利进入阅读过程中。

目标突出、针对性强的师问生答、生问师答、生生會话等对话形式，能够直接把学生的注意力、精力统一起来，把学生带进学习主题，顺理成章地为呈现新知做好准备。

三、呈现新知，提供思路

英语教学是在对话互动中展开的，在初中英语课堂呈现新知的教学中，教师通过师生对话为学生指导学习思路，提供学习帮助，以对话的形式为新旧知识建立内在联系，简洁、高效地使新授在牢固的根基上逐渐被学生认识、接纳和掌握。对话呈现新知，虽然对话内容不多，但都是语言和学习内容的要点精华，能够通过对话激活学生的思维，促进理解。

在进行牛津英语八年级下册 Unit 3 《Online tours 》一般过去时和现在完成时的语法教学时，在呈现新知的过程中，教师带领学生复习涉及到该语法的典型句子：I have worked here since came here in 2008. 对学生提出问题：该句子中的谓语动词是什么时态？讲述的动作发生状况有什么共同点又有什么不同点？提示学生结合例句的翻译来思考。独立思考以及和同学们进行合作探究、交流后，他们发现共同点是“两个动作都发生在过去”，不同点是“have worked 虽然动作从过去开始，但动作是延续到现在的，重点是对现在造成了结果和影响，有感情色彩；而came here 是纯粹的过去的动作，与现在没有关系，只是简单叙述而已”。在新知呈现中，教师为学生提供思考问题的路径，指明方向，引导学生避免走弯路，造成时间和精力的浪费。

四、操练到位，夯实新授

把理解的知识作为最终结果牢固掌握的途径是操练到位。组织操练内容：机械操练，要求按照原对话进行模仿，反复地进行练习，加深记忆；意义性对话操练，在教师的指导下进行有改动性的对话操练，实现新授的尝试运用，在运用中理解和掌握新授。

在教学牛津英语七年级上册 Unit 5 《Let's celebrate！Grammar》特殊疑问句时，在师生互动学习了特殊疑问词where， when， how， why， which， who， whose，学生掌握了相关的词义、语序等之后，接下来教师要对该语法项目进行操练。如，用特殊疑问词填空： 1.---________ do you get up every day？---At 6：00. 2. ---_______did you come here？ ---By bus. 3.--- do you come here？_____ Because I want to have a look at the strange man. 句式转换--对划线部分进行提问：4. I would like the red one. 5. He is our teacher. 这些题目是按照由简入繁的顺序逐渐展开的。“用特殊疑问词填空”目的是在交际中能够进行顺利的交流，注意问答严密，不能答非所问，“句式转换”加大了难度。学生除了会选用特殊疑问词外，还要注意到语序和标点符号的改动，准确恰当的操练能够使学生熟练掌握语法知识。

基本句式也好，情景交际也好，它们都离不开会话操练，先是反复地机械操练，后是有拓展的意义性操练，在理解记忆的基础上逐渐加快步伐，在操练中弥补不足，完善新授。

五、运用灵活，提升能力

即使新授经过机械和意义操练，也并没有达到最终的教学目标，还需要学生灵活运用，使能力得到锻炼和提升。学生在尝试运用中经过一次次的出错、纠错，使知识得到完善，达到熟练，再到熟能生巧，实现质的飞跃，把新授知识彻底消化，内化吸收，增长见识，并转化为能量和能力。

在学习了牛津英语九年级上册 Unit 3《 Teenage problems》中Reading 部分的语言知识后，教师要创造机会，引导学生进行运用，介绍自己九年级的生活烦恼。老师给学生提供一个口语表达的思路：1. How are you feeling in Grade 9？ 2. What is your problem？ Tell me the causes of your problem and tell me how to deal with them.学生有共性的问题、情况，也有不同的个人烦恼，让学生一吐为快，分析造成烦恼的原因。

从课堂中学生的妙招献策中，同學们学会了如何解决个人的烦恼，同时还带动了学生英语综合能力的提升。虽然是阅读课，但是老师要灵活掌握，以读促说，以说促写，把一个小小的话题讨论作为提升能力的契机。

英语的最终学习目标在于能够运用所学的英语知识进行灵活自由的交流，引导学生循序渐进地夯实基本功，摆脱课本，独立运用所学知识开展符合情景的对话交流，形成顺利进行思想沟通和交流的能力。

季亚琴科说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”在初中英语课堂教学过程中，教师要运用对话教学与学生进行各种对话互动；用对话进行热身，用语言进行导入；用对话指导学习思路；用对话组织到位的操练活动；用对话带动学生综合能力的提升。对话教学贯穿于整个教学过程中，有利于知识的传授，也是构建活力课堂的有效途径。

参考文献：

[1]刘文月.浅谈初中英语对话教学的引导策略[J].英语教师，2015，（11）.

[2]林艳.浅议初中英语“对话”教学[J].校园英语，2016，（11）.