英语课堂上文化元素的巧妙运用

刘井兰

摘 要：文化元素融入到英语教学是课程标准倡导的重要原则，也是体现生本主义教学原则的重要内容。从传统的和谐、中庸、宽容文化角度出发，突出教学策略和方法的多样化，定能使得学生在彼此协作交流中强化识记，增强英语表达运用的灵活性和准确性。紧扣传统文化运用，有利于丰富课堂，切实增强学生的英语学习激情与兴趣。

关键词：小学英语；文化；交流；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）04B-0050-02

现行的英语教学更加注重跨文化交际运用，注重从异域的民情风俗中挖掘相应的学习内涵元素。不过，在教学中也出现了一种令人担忧的教学现象——中国文化失语症，一味重视外来文化，忽略了传统文化的运用，容易演变为“拿来主义”。这种做法不值得推崇，相反，借助中华民族传统文化主动融入英语课堂教学，定能使得学生在深度感知和准确把握中养成良好的学习习惯，便于他们强化识记运用。重视文化的巧妙运用，有利于让课堂既有浓浓的人情味，又有强烈的传统文化元素，使得学生真正喜欢上英语。

一、英语课堂中文化运用的意义

文化是课堂上不可缺少的教学元素，对丰富学生认知思维情感和活化课程资源教学起着一定的推动促进作用。运用好课堂文化，利于学生在主动深入探知英语的过程中增强学习主动性和激情；利于学生在和谐的学习氛围中获得更多深度感知和深刻体验；利于学生在灵活运用中强化记忆，形成敏锐语感和丰富认知；利于学生保持积极的学习情感态度，主动融入到课堂教学过程中。

二、英语课堂中文化运用的方法

（一）“和”为贵，求同存异

建构和谐的英语课堂是课程标准教学的重要内容，也是彰显人文教学原则的重要内容。突出和谐，引导学生在各抒己见的过程中大胆表达，利于他们在有效深化理解感知的基础上获得更多不一样的感知体验。注重和谐文化创设，能使得学生养成团结协作的良好学习习惯，便于他们在充分融入课堂的过程中获得深度感知。

建构和谐文化，让学生的自我感思更加丰富。如在六年级英语上册Unit 6 《Keep our city clean》的“Fun time”教学引导中，围绕“What should we do for our city？”可建议学生结合自己的理解感知主动提出相应的观点，让他们在主动参与交流的过程中强化识记运用。根据学生的自我理解感知，可引导他们就“From the text， what do we get？”主动梳理相应的观点，帮助他们从相关的素材中发现更多的有效信息。根据学生互动交流的不同情况，可组织学生将自己的设想通过手抄画报的形式予以展示，并引导学生运用展览切磋的方式进行交流，帮助他们从相关的交流中学习借鉴。这种情境化展示运用，让各种不同类型和层次的学生都有适合自己的发展空间，便于他们在和谐的环境氛围中收获更多的精彩。营造和谐氛围，利于学生自由、快乐地提出自己的观点，并主动与教师、同学分享成功经验，从而产生自豪感与满足感。

突出和谐情境创设，能使得学生在聚焦核心要点的基础上获得更多深刻认知，能使得学生在找到更多有效方法中强化识记运用。关注学生的不同，引导学生运用不同的语言表达形式进行交流，让他们从相应的对话中获得更丰富的感思，形成亲师信道的和谐学习氛围。给学生更多自由和充分表达的空间，让他们在相互沟通的过程中发现有效信息，利于他们养成友善与和谐的学习习惯。

（二）“中”为本，平等沟通

传统文化上的中庸之道，并非是折中的意思，更多包含着量和质的辩证关系。英语课堂上应该有“亲其师，信其道”的浓厚氛围，应该从学生的理解感知识记出发，给他们更多的民主、平等、自由机会，让学生在感受到自身的基础上获得更多的尊重和信任，让他们的感知更加深刻。突出对学生的关怀，能在有效消除学生学习紧张畏难心理的基础上使其生成主动探学的激情与潜能。

围绕帮助学生获得更多的满足感和信任感为前提，多給学生相应的自我调整与完善的机会，定能使得课堂教学更有人文性。如在六年级英语上册Unit 3 《Holiday fun》的“Story time”教学中，可引导学生针对“What are you going to introduce their the National Day？”问题主动进行思考，建议学生结合自己的国庆假日实际，围绕“Where did you play on the National Day？ ”和“What did you get from the National Day？ ”进行深入交流探讨，帮助他们从相应的语言交流中发现有效信息。在此基础上，可建议学生运用课程学习内容中的相关知识，围绕“How are you going to have a interesting holiday？ ”主动建言献策，让他们从相应的协作交流中捕捉丰富的语言知识。教师可在学生彼此交流的过程中，针对“Can you introduce your interesting holiday？”引导学生参与师生对话，帮助他们从相关的互动中增强语用的准确性和灵活性。

创设和谐的语言表达交流情境，让学生在备受关注和信任的语言学习环境中感受其中的浓浓情怀，更能使得他们在不断强化识记运用中增强语用的准确性。多关注学生不同的自我理解感知，多给他们提出异议的机会，让他们在主动倾诉中暴露问题，便于教师调整教学策略，让学生作为课堂主角主动融入到教学过程之中。

（三）“容”为上，取长补短

缺少宽容的英语课堂肯定不会深受学生的青睐，只能使得英语课堂上师生之间的关系更为紧张。宽容学生的错误和不足，多给学生相应的自我弥补和修正的机会，定能使得学生在相互取长补短的基础上获得更多的实践运用机会。让学生勇于在犯错的过程中找到完善的机会，定能使得他们主动融入课堂教学。

注重宽容的运用，使学生对自身的学习问题有更为全面深刻的了解。如在五年级英语下册Unit 4《 Seeing the doctor》的“Story time”教學中，根据“The reasons of illness”的表达主题，特别是根据Su Hai和Mike的对话，围绕“What should we say to the doctor？”的相关内容，根据相应的词汇和句型进行深入互动交流，帮助他们从相关的交流中强化识记。针对学生就“What's the matter with you ？”和“How are you going to describe your illness？”等问题进行深入交流，引导他们从相关的语言表述中获得更多的真切感知。对此，很多同学在表达“I am...”和“I feel ...”时，往往运用“I am feel...”等句式，对相应的语法知识运用缺少一定的灵活性和准确性。教师在组织学生以小组为单位进行有针对性训练，鼓励他们就“Why do you think so？”进行总结反思，帮助他们在深入归纳的过程中强化识记。同时，给学生讲清楚这样表达运用的不足，帮助他们在自我犯错和归纳中获得更多的真实感知。

按照学生错误类型的不同，帮助学生剖析错误的根源，让他们在找到问题原因后进行深入反思。可采用将错就错的形式，鼓励学生进行逆向反思推理，帮助他们从相应的自我归纳整理中找到更多的运用切入点，帮助他们从相关的归纳总结过程中找到更多的有效运用生成点和切入点，给他们更多的实践运用机会。教师可针对学生的问题与不足，鼓励他们大胆总结反思，让他们在自我查漏的过程中找到根源，有针对性地进行补缺。

三、英语课堂中文化运用的几点反思

英语课堂文化是基于生本主义教育原则的人文关怀，为学生综合语言运用创设了和谐的学习情境氛围。在运用中：注重情境性，给学生创设与文本相似的学习情境氛围，帮助他们在深度感知的基础上强化识记运用；体现开放性，让学生在多维度观察和深入探知的基础上获得更多意想不到的收获；彰显特色化，帮助学生在和谐的环境中养成良好的学习习惯，便于他们在实践运用中形成一定的自觉性。

四、结束语

总而言之，围绕课堂教学需求，多给学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，定能使得学生在充满温馨的课堂上主动深化感知，增强英语表达的综合运用能力。围绕英语学习融入更多的传统文化，让学生在融会贯通的基础上获得更多的发展，让课堂充满浓浓的趣味和人情味。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]裴荣荣，姚宝梁.基于“文化五要素”的小学英语文化教学设计[J].课程教学研究，2015，（1）.