让“德育之花”盛开在高中英语课堂

李双燕

摘 要：挖掘高中英语中的英语语言、英语文学与英语文本的德育内容，对高中生开展适当、灵活与巧妙的德育，是英语语言知识、文学知识与文本德育知识的有机统一。所以，在高中英语课堂教学中，利用英语文本的德育内容、关联内容，采取教师直接讲解、学生讨论或辩论、直观素材展示等方式，能起到举一反三、指点迷津的高效德育效果。

关键词：德育；高中英语；课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0023-02

思想道德修养作为学生核心素养的基本要素之一，对学生未来的成长、成才与人生起着决定性的作用。挖掘和科学运用高中教材中的德育素材，通过英语语言知识、英语文本内容与其他相关内容的教学，对学生开展各种适当的德育，既有利于打造润物有声的高中英语课堂，也能让“德育之花”芳香四溢，为培养德才兼备的新世纪人才做出探索。本文以人教版高中英语教材为例，研究在高中英语课堂中德育的内容、教法与绩效。

一、高中英语课堂开展德育教学的方式

根据高中阶段学业负担重与时间紧的实际，教师结合教材内容实际与课堂环节实际选用灵活的教法，是取得高效德育绩效的保障之一。

（一）教师讲解

最高效的教学方式就是教师的讲解，既能确保英语德育内容的主题的落实，也能让教师有效结合教学内容。以《Festivals around the world》单元为例，教师就可以从相关的节日切入，例如，以各国的国庆节（建国日）为例，进而拓展到中国的端午节、国庆节、八一建军节、建党节等，对学生开展爱国主义教育。为了完成英语教材内容的教学目标，教师在讲解时以把德育内容融入到英语语言知识或文本的解读中为最佳。例如，在该单元的教学中，教师在运用相关的语法开展举例时，就可以以母亲节或感恩节作为一种节日进行语言知识的练习，让学生把学习知识和接受德育统一起来。

出于德育的实效，教师在讲解中既可以为了节省时间，运用汉语直接对相关的德育内容进行提点；也可以直接运用正在教学的英语知识，运用英語语言进行知识和德育内容的结合性详细讲解。

（二）学生交流

教师在课堂教学中，创设适当的环节组织学生开展简短的关于思想道德等主题或话题的交流，让学生在观点的交流甚至碰撞中，去建立正确、正能量与符合核心价值观的道德观。以《Nelson Mandela——a modern hero》单元为例，让学生运用由“when， where， why，介词加which/ whom 引导的定语从句”，对Nelson Mandela等外国伟人和中国的伟人，进行伟人共性品质、伟人事迹等方面的交流，让学生在思考、发现与提炼中，自觉地树立为自己奋斗的榜样，引导学生开展自己缺少的珍贵品质学习和具备且层次较低的品质提升活动。

出于课堂教学的操作性，教师可以组织学生通过回答教材问题、教师设计的目标问题，以及学生课堂小习作或者课外小作文的形式等，让学生开展形式多样、操作简便与新知识运用准确的交流，把知识学习、知识运用与德育结合起来。

（三）德育素材展示

为确保实效性，鉴于高中生身心发展相对成熟，教师要避免过多的说教，结合教材文本内容或教学环节的需要，运用现代信息技术手段，为学生展示更多的案例，把国内外的相关德育素材集中对比起来运用，是德育启发和引导较为高效的做法之一。以《Cultural relics》单元为例，教师可以运用教室内的多媒体设施，把引发社会关注的各地文物名胜的旅游不文明事件或现象列举出来，让学生在认知特定文物的地点、历史与珍贵文化意义的基础上，对不文明游客的行为和自己在旅游中的行为进行比较性的反思，以期实现润物无声的有则改之无则加勉的德育。如杜绝在文物上乱刻乱画现象，杜绝对文物的触摸甚至攀爬行为等，实现文化意识教育、文物保护知识教育和文明公德教育的统一。

德育素材的展示具有直观性，在课堂教学实践中，只要把相关图片、视频等展示出来，不需要过多的讲解，学生即可理解其中的意义，并会结合自己的人生阅历与基本的道德和法律常识，进行自我批评、自我提升等方面的德育。

二、高中英语课堂德育教学的内容选择

挖掘、组织与运用适当的德育内容，是在课堂开展德育的基础性和决定性工作。

（一）德育主题英语文本

英语教材文本尽管是多体裁、多题材的，但思想教育性依然是跨越题材和体裁的共性基本要素之一。教师深入文本自身，去挖掘其中蕴含的思想道德教育的主题及其故事等德育元素，让学生在目标知识的完成中，直接或间接地接受德育。以《Making the news》单元为例，教师可直接根据重点词汇“occupation”等，运用教材中关于记者职业技能、工作性质等方面的文本，进而引导学生去总结和提炼文本中记者的职业道德，如敬业、吃苦耐劳、正义、实事求是等高尚品质，进而去推广到各个职业或行业中，在总结共性职业道德的基础上，结合自己的人生理想、职业理想，去学习、储备与培养自己将来需要具备的职业道德。

从德育的实效性和操作性，适合开展德育主题的文本有两类：第一类，直接运用教材文本，或运用文中的对话或阅读教学的文本等，只要其中的主题符合或某个段落符合，即可在教学中进行拓展教学或启发性的教学运用，实现相关知识教学和德育的有机结合。第二类，选用和教材文本相关的文本内容，如教材文本是节选内容，则把另外的具有德育内容的段落抽取；或者教师根据教材文本中的德育切入点，选择相关的新闻报道或文章段落等。在教学实践中，教师运用多媒体或讲义的形式展现给学生，使教学不至于显得空洞或缺乏说服力。

（二）关联性德育内容

教师在课堂教学中，根据个人的教育教学经验和德育工作经验，敏锐地去发现那些适合开展德育的关联性内容并据此展开教学，是高中英语教学中将知识教育教学、语言能力培养和德育结合的最常见方式。对广大英语教师课堂教学中开展德育工作启发较多的关联性内容有：第一类，教材单元主题关联性内容。以《Destinations》单元为例，教师可以根据旅行的主题，对学生开展环保教育、公德教育、目的地的地方风俗教育等，让其既做一个遵纪守法的旅行者、观光者，也做一个道德的践行者。例如，以少数民族地区的语言禁忌和饮食禁忌为关联性切入点，教导学生要尊重目的地地方的历史、风俗与民族习惯。第二类，课堂教学中突发现象关联性内容。尽管高中生相对成熟了，但在课堂教学中也会因为各种情况发生“突发事件”，教师据此展开就能对学生开展即时性的德育，并把突发状况转化为充满智慧的德育契机。以《Disabilities》单元为例，一谈到该词的汉语意义“残疾的人”等，总会有学生会脱口而出那些对残障人士具有人格侮辱性的词汇，如瞎子、聋子、瘸子、傻子等。教师据此对学生开展关爱残障人士与其他弱势群体的德育教育，让学生在认知人与人之间法律地位、社会地位与人格等平等的基础上，学会以自己力所能及的能力和其他方面的实力去帮助他人，在创造和谐、温暖与充满爱的社会时，让自己的人格和道德得到升华。

高中阶段学业紧张和高中英语自身知识结构的特点，决定了高中英语课堂教学中，既有英语语言文学自身的优势，又有学科教材知识结构的劣势。在德育工作的实践中，就需要教师以教材文本为蓝本，挖掘、总结与拓展相关的德育内容，更需要教师个人发挥创造性，把德育渗透到英语知识中、教材文本中、课堂练习中，以及与学生相关的英语常识中，把润物有声的教师讲解教育，与润物无声的文本内容教育结合起来。

参考文献：

[1]郑晓明.摭谈德育在英语教学中的渗透[J].江西教育，2016，（11）.

[2]林丽雪.浅谈德育教育寓英语教学中[J].中学教学参考，2017，（9）.

[3]叶礼平.如何在英语教学活动中渗透德育思想[J].校园英语，2018，（1）.