翻转课堂在计算机基础教学中的应用

梁智武

摘 要：与传统课堂的最大区别在于，翻转课堂将传统教师为主场景，翻转为以学生为中心的场景，提高学生课堂参与性和积极性，教学效率明显提升，尤其是将翻转课堂融入计算机基础教学，其先进性、特殊性及适应性等特点更加凸显，并逐渐演变成为我国总体教育改革的重要突破口。文章对翻转课堂在计算机基础教学中的应用进行研究。

关键词：翻转课堂；中职院校；计算机基础教学

1 在计算机基础教学中的融入翻转课堂的优势

1.1突破课堂教学在时间与空间上的限制

在传统课堂教学中，教师与学生被局限于一个狭小的教学空间之内，并且每一课程拥有具体的讲授时间，对教学空间与教学时间的扩展形成强有力的约束，学生长期处于固定环境之下，在学习过程中知识掌握等级逐渐显现，从教师角度来看，无法顾及每一阶层学生，只能对中间层次学生进行授课。但翻转课堂教学模式不同，学生与教师角色互换，知识获取通道逐渐丰富，激发学生自主学习的兴趣，并且针对传统教学模式下不同层次学生，翻转课堂可实现区别对待，对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学速度，减少学习时间。

1.2学生自主学习意识不断提升

在翻转课堂开展的前期阶段，学生自主性的学习是其能够保持平稳运行的重要基础条件，当学生对课堂中各类基础知识点完全掌握之后，可尝试让学生投身于问题的解决环节，运用所学知识对所提出问题答疑解惑，被认为是一种有效地巩固学习效果的方法。而计算机基础课程与其他公共基础课程不同，是一门集理论知识与实践操作于一身的学科，在课堂教学中将现代多媒体技术引入教学，充分利用其先进性，例如，视频、图片和PPT课件等方式，借助于此对某一计算机知识或者计算机技能进行反复练习，对学生课堂计算机知识的学习进行全面巩固，提高学生自主学习意识，对学生实际学习能力进行更深层次的挖掘，为学生良好学习习惯的养成提供强有力支撑。

1.3教学手段趋于技术化

翻转课堂将信息技术手段与互联网技术手段，充分融合于实际课堂教学，教学技术性特点高于同一时期新型教学模式。传统教学基础上现代化科技手段被引入的教学案例较多，但具体应用效果与预期效果存在较大差异，无法从根本上实现教学手段的现代化与技术化，而翻转课堂中的技术化区别于传统教学的主客体关系，更多的是对整个教学空间与教学环境的改变，使得技术化优势得到最大限度的释放。 通过翻课堂在计算机基础教学中的应用，在教师、学生、教学形式、课堂内容以及技术应用等方面的教学效果得到明显改善。对上述几种课堂教学要素的对比分析如表1所示。

2 我国各大院校计算机基础教学现状

2.1学生缺乏学习的主动性

目前，各大院校面对招生困难问题，逐渐降低教育入学门槛，与全国高等院校相比，学生文化知识基础相对薄弱，自我行为习惯的养成及自我控制能力相对缺乏，个别学生心理负担较重，学习主动性与积极性严重匮乏，甚至产生厌学、弃学等不良心理。学生对计算机公共基础课堂的学习，往往抱以短视态度，普遍认为计算机课程是一项娱乐性活动，更多是游戏、上网购物、社交等等，对于计算机常规操作、现代办公软件、网络基础知识、硬件维护等方面的学习严重缺失。

2.2重知识技能灌输，轻过程方法探究

计算机基础课程是学生公共考试中一门必考科目，对学生考试成绩具有一定的要求。但目前，我国各院校在开展计算机基础课堂教学过程中，难以突破传统教学理念，普遍认为对学生进行基础知识技能的灌输与讲授，是整个计算机基础课程教育教学的主要任务，对学生课堂学习效果的评价标准，主要采用“理论知识考试成绩十上机考试成绩”的方式。

2.3多课堂传授，少课余延伸

计算机基础专业是一门专业性、实践性、开放性较强的综合学科，要求学生在掌握计算机基础理论知识的同时，还有能力应用于实际应用。从我国现阶段计算机基础教学格局来看，一切教育教学活动被限制于教师或者机房，课堂教学过程中以教师为主导，教师负责对某一知识进行系统讲解，学生笼统接受，即使对于更深层次的知识，也是通过教师传授的渠道获得，学生自身无更多信息获取路径，被完全限制于一个封闭的教学空间，当教师课堂教学活动结束，意味着学生学习行为的终止[1]。

3 翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1学校配备完善的软硬件设施

计算机技术与互联网技术是翻转课堂得以有效开展的主要载体，在翻转课堂教学模式的不断推进中，学校应注重“软硬结合，相互促进”形成计算机基础课堂教学新体系。一方面，为构建一流院校，学校应不断升级硬件设施，例如，积极引入高性能计算机服务器、汇聚线路增加宽带，方便校园网络轻松扩展，完成无线在教室、机房、图书馆等区域的全面覆盖，方便学生在网上搜集资料，自主、主动学习。另一方面，从学校软件设施入手，着力构建较为成熟的教学平台，丰富教学资源，实现优质教育资源在教师与学生之间的共享。逐步完善院校的硬件以及软件设施，全力推进计算机基础课堂教学模式的改革，对翻转课堂的实施起着重要的助推作用。

3.2制作微课，让知识简单易懂

从计算机基础课堂的课程内容来看，包含多项内容，如计算机基础知识、互联网、多媒体软件、操作系统、Word2010、Exce12010和Powerpoint2010等。而微课作为教育信息化普及過程中的一项有效成果，以短、小、精、趣的特点，颠覆以往教学模式，将微课引入计算机基础教学与实际课程内容相结合，将微课视频以任务的形式进行系统的分配，尽量将每段课程讲解视频内容控制在10-15 min。比如在Word软件课程的教学讲解过程中，按照软件中实际操作窗口，对工具栏中每一功能进行讲解，将视频讲解文件按照格式化、页面布局、审阅、边框、底纹等进行分类。又如在Excel软件的讲解过程中，把每一节知识点进行细分，如在数据操作中，把排序、筛选、分类汇总、合并计算等操作都制作成各个独立的视频文件[2]。

3.3采用多种教学方法活跃课堂氛围

教师作为教学任务的制定者与教学活动的主要参与者，应逐渐挣脱传统教学方法，不断尝试全新的、高效率的教学方法，如讲授法、演示法、任务实施法等，训练学生的观察能力、思考能力、动手能力，让学生充分发挥自己的能力。以IF函数教学为例，可以分3步走。（1）为了能够使学生对将要学习的知识进行整体把握，应对所学知识点进行课前预习，从而提高学生的自主学习能力。（2）在实际课堂教学活动开展时，教师可通过问题的形式引入课程主题，让同学们思考一个问题，比如：如果要你给这个表中的计算机判断一个等级，80分以上为“良好”，80分以下为“一般”，你该怎么做，要用多长时间？通过问题并让学生来操作可检查预习效果，老师演示操作激发同学们的学习兴趣。（3）介绍IF函数的格式和功能。例子：B1单元格输入：=IF（6>5，10，- 10），那么IF函数的结果就为10；如果输入=IF （6<5，10，-10），那么IF函数的结果就为-10。通过任务的布置与实施，让同学们在操作中去了解、熟悉、掌握IF函数的操作，充分展现“做中学，做中教”的特色。

4结语

综上所述，如果说互联网对传统教育行业造成冲击，不如说是教育行业更需要创新性、时代性的思维。翻转课堂教学模式顺应我国教育改革趋势，在满足学生在空间与时间上自由化的同时，在某种程度上为学生个性化学习提供了可能，有效缩减存在于学生之间的差异性。翻转课堂所带来的其它显著变化在于学生学习兴趣、自觉性的增加，思维能力和其他学习成绩的提升，还有教师专业素养的发展。

[参考文献]

[1]张桂香，刘春利中职《计算机应用基础》课程翻转课堂模式应用探究[J]职教与经济研究，2015 （2）：251-254

[2]侯红梅.翻转课堂在职业学校《计算机应用基础》课程中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2015