依托文体规律彰显童话教学效益摭探

2018-06-25 10:00陈兴珠
成才之路 2018年13期
关键词:童言教学效益童话教学

陈兴珠

摘 要:童话教学除了一般课文教学常用的识字解文、结构梳理、感悟语言外,还应紧扣童话的文体特点,深入童话内蕴,感受其独特魅力。文章提出要聚集童话创作特质,在感知中激荡童心;强化角色内在体验,在感知中激发童趣;紧扣文本言语形式,在想象中激活童言,更好地促进学生核心能力的不断发展。

关键词:小学语文;童话教学;文体规律;教学效益;童心;童趣;童言

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)13-0077-01

童话通过丰富的想象、夸张的手法反映生活,塑造了一个又一个深入人心的形象,深受学生的喜爱。入选教材之后,童话成为了促进儿童成长的助推剂。童话教学,作为阅读教学不可分割的一部分,除了一般课文教学常用的识字解文、结构梳理、感悟语言外,还应该紧扣童话的文体特点,深入童话内蕴,感受其独特魅力,引领学生学习童话的语言智慧,顺应童话的学习规律。

一、聚集童话创作特质,在感知中激荡童心

童話的文本创作与其他文本有着较大的不同,无论是语言风格、素材选择以及作者的整体性构思,都彰显出鲜明的童话特色。因此,童话教学需要聚焦童话的文体特点,将教学的关注点聚焦在童话独有的认知过程,只有这样,才能真正体现文本的内涵。例如,人教版二年级上册《雾在哪里》一文,作者并没有就“雾”讲多少科学知识,而是将这一学生非常熟悉的自然现象比拟成孩子,赋予天真可爱的特点。文中有这样一句话:“从前有一片雾,他是个又淘气又顽皮的孩子。”雾会飞、会躲、会藏、还会自言自语,真是个孩子。“淘气、顽皮”为雾孩子后面的思想行为定下了基调,这正是此篇童话的精髓所在。教师可相机引领学生朗读课文,从中找出雾的淘气和顽皮:他把大海船只、天空太阳、海岸城市连同一切都藏起来了;他把小黑猫也藏了起来,最后连自己也藏起来了。教师引导学生通过多种形式的朗读,在充满孩子气的自问自答中感受童话的特点,体味童真的乐趣。

学生对雾这个淘气顽皮的孩子有了深入的了解,教师则可以提问:那他又是用什么把这一切藏起来的呢?课文中虽然没有提到,但插图清晰地画着雾孩子有着宽大的白衣服,那是用来藏住一切的宝贝,他那鼓起的腮帮,吹出白色的气体是藏住一切的法宝。教师可抓住这一契机引领学生进行口语表达的练习,为学生深化对文本的理解,与雾孩子形成心灵的对话奠定基础。

二、强化角色内在体验,在感知中激发童趣

童话是孩子心中那个神奇的世界。每个孩子都渴望成为这个世界中的一员。因此,教学中教师可以依据文本特色,凸显童话的趣味性,提升学生的参与热情,让他们成为童话中的某一角色,体会其中的酸甜苦辣,百味人生,从而为走进文本、深入解读文本提供支撑。例如,人教版二年级上册《雪孩子》一文,作者融入了许多雪孩子的语言和动作的描写,“不好了!小白兔家着火了!”“他一边喊,一边向小白兔家奔去。”“小白兔,小白兔!你在哪里?”“雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。”教师首先引领学生在文中圈画出这些语句,并以第一人称“我”代替文中的“雪孩子”与“他”。这样学生就成了雪孩子,他们可以紧扣童话的语言,调整自己的认知思维,更好地进行感知与思考。然后组织学生进行文本的朗读,分角色表演。正是在这样的过程中,学生不仅轻松地理解了文本中的故事情节和人物特点,还深刻地洞察出文本独有的认知资源,体会当时雪孩子救小兔的急切心情,也会更钦佩雪孩子的勇敢和无畏。

将身心浸润在童话的角色中,学生自然对课文内容有更深入的理解和体会。学生通过角色表演,真正走进童话世界,感悟经典童话的精神内涵,产生情感的共鸣。

三、紧扣文本言语形式,在想象中激活童言

语文教学的两个重要板块是口语交际和习作练习,除了教材中精心的安排之外,教师还应有意识地在阅读教学过程中渗透儿童的语言运用实践。针对课文中许多地方都存在着作者刻意留下的空白,教师可以引导学生大胆地推测、想象、拓展,以激活学生内心深处的思维意识,让儿童语言的稚嫩之花尽情开放。童话题材的文本根据儿童的阅读特点,往往将相同句式、段式反复使用。教师在解读文本过程中,要敏锐察觉这些反复出现的词语、句子,为学生语言实践创设最佳的平台。还以《雾在哪里》为例,课文的第九自然段:不久,大海连同船只和远方……都露出来了。这里“连同”一词共出现了四次,而且前后相关联的事物有着前大后小的特征。教师可以借助四个“连同”拓展学生的口语实践,首先为学生提供两组词语:高山、田野、河流、村庄,庄稼、树木、建筑、帆船。引导学生模仿课文内容从两组词中各选一个词说一说:( )连同( ),( )连同( ),都藏了起来。

“儿童是成人之父,是上帝派往人间的天使。”他们有着与成人完全不同的认知思维,更有着超越成人的想象力。在这一案例中,教师正是创设了可感先后的情境,激发了学生的思维意识和情感体验,收到了较好的教学效果。

四、结束语

总而言之,每种文体都有着各自不同的特点,有着与其他文本不尽相同的教育资源和内涵。教师要善于开发、运用童话的教学资源,让学生在深入感知的过程中丰富内在的认知体验,促进学生核心能力的发展。

参考文献:

[1]章志英.中低年级童话教学策略浅谈[J].小学教学参考,2016(06).

[2]高玉翠.小学语文童话教学面面观[J].语文教学与研究,2018(01).

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