嵌入式+探究式教学模式下遗传学双语教学研究

陈宇杰 狄建军 贺宽军

摘要：为推进本科生素质教育，教育部明确提出生物技术专业相关课程应进行双语教学改革。遗传学作为生物技术专业最重要的核心基础课之一，具有实施双语教学的必要性。本文就内蒙古民族大学生物技术专业遗传学课程双语教学改革进行总结。包括嵌入式+探究式双语教学模式的实施方法、课题式分组实验方法、鼓励式教学评价和一些存在的问题。旨在探索适合我校生物技术专业学生遗传学双语教学途径，期望能够为遗传学双语教学建设、全面提高学生综合素质添砖加瓦。

关键词：嵌入式 探究式 遗传学 双语教学 生物技术专业

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0001-02

根据《朗曼应用语言学词典》定义，双语教学是指能够利用第二语言或外语进行教学内容的讲授。在我国的教学课堂上，外语多指英语。2001年，我国教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出，高等院校应大力发展双语教学，并于2004年在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案中（试行）》中强调生物技术专业实施双语教学的重要性。全国众多高校的生物技术专业先后跟随政策导向，开展双语教学工作。十余年过去，双语教学工作在取得众多进展的同时[1]，学术界对双语教学的批评与指责也是不绝于耳。[2-3]各高校不同的师资队伍和学生素质给双语教学带来较大的复杂性，如何针对本校特点进行有效的双语教学，是生物技术专业教师面临的复杂教学课题。

作为生物技术专业的核心课程之一，遗传学课程的教学目标是使学生对生物遗传、变异的基本规律有比较全面的、系统的认识；牢固掌握遗传学基本概念、基本原理及其应用方法；掌握遗传学重要的英文术语，具有查询阅读、理解分析相关英文文献和教材的能力；掌握遗传学的基本实验方法和技能，培养科学态度，提升科研素质和科研能力；在启发学生思考、使之学会运用学科研究思路、方法的同时，提高学生遗传学实验设计的能力和分析实验结果的能力；并使学生能运用所掌握的基本理论和实验技能，阐明和解决实践中遇到的有关遗传学的问题；同时使学生能了解生物课程中相关知识点的背景、研究水平和发展趋势，很好地胜任讲授，同时胜任实验教学和课外活动等教学工作。我校遗传学课程开设时间设置于大三第一学期，共计56学时课程，15周完成。理论课内容包括孟德尔遗传分析及其拓展、遗传的细胞学基础、遗传的分子基础、性别和遗传、染色体与连锁群、细菌与噬菌体遗传、数量性状遗传、染色体变异、基因突变、细胞质遗传、群体基因结构与进化等。课程教学内容符合学科要求，知识结构合理，并注意学科交叉；课程内容注重经典与现代相结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，充分体现学生为主体的现代教学理念。

我校遗传学教学团队自2013年起对生物技术专业遗传学课程实施双语教学。本文拟就遗传学双语教学工作中所采用的嵌入式+探究式课堂教学模式的实施方法、取得的教学成果和存在的问题进行综述，期望能够为遗传学双语教学建设添砖加瓦。

一、嵌入式+探究式课堂教学模式

遗传学双语教学课堂应首先保证学生对遗传学内容的理解，然后再以培养学生专业英语为辅助目标。作为教学主体，我校学生整体英语水平不高，参差不齐，经过两年系统的大学英语学习，大部分学生能够达到英语四级水平。根据学生情况，教学团队认为嵌入式+探究式课堂教学模式较为合适。所谓嵌入式，指遗传学教学课堂以中文为主，英语为辅。英语嵌入课堂教学，但不千篇一律。课堂教学根据学生特点和教学内容的难易程度安排多媒体课件内容和教学语言的中英文比例。例如，在经典的孟德尔分离率和自由组合率的实验过程展示中，因学生对此部分内容较为熟悉，则课件内容以英文为主，专业词汇给出汉语关键词；而对于较为生僻的内容，例如粗糙链孢霉的四分子分析，学生之前没有接触过的内容，我们采用以汉语为主，给予专业词汇英语关键词。对不同的教学内容，根据学生的掌握情况，酌情展示汉语与英语的比例，让学生能够在掌握专业基础知识的基础上，逐步接触专业英语，尽早能够与遗传学前沿知识接轨，为硕博时期的学习奠定基础。总体授课语言中英比例应控制在7：3左右，这种设置既能够保证学生在专业内容的理解，也能促进专业英语听说能力的培养。课堂教学中中英文比例是双语教学能否成功的关键之一，教师应以大多数学生的接受能力为主，不能盲目提高英語比例，而造成英语基础不好学生的专业课学习热情受打击。作为英语非母语学生，英语嵌入式课堂教学模式更加适宜我校遗传学双语教学。

如何能够有效地开展教学内容的双语授课呢？关键之二是采取探究式教学。所谓探究式学习，是指学生在教师的问题引导下，积极主动地获取知识，寻找答案，分析、思考和解决问题能力的一种新型的教学组织形式和教学方法。探究式教学的重点在于如何引导学生主动学习。我们采取的策略是以家庭作业的方式硬性制定预习任务。为完成作业，学生需要在课下提前翻开教材，走进图书馆，自我学习。教师提前对每周4学时课程进行整体布置，预习任务中以遗传学内容为重点，附带专业名词关键词，并进行考核。预习的重点在于检查学生是否完成预习任务。我校于2014年使用内蒙古民族大学在线教育综合平台，学生可以通过网络以答题的方式完成预习任务，教师在线检查学生是否完成预习任务，并根据答题结果预判学生对课程的重点和难点是否掌握，存在问题等。从教学效果看，学生对预习任务中出现的简单问题能够在课本中找到答案，但对难度较大的知识点的理解和综合运用效果不佳，则在课堂上针对问题详细讲解。另外，对于预习任务中的英语单词，因学生在课下已经接触过，当课堂上老师再次提及，学生首先不会陌生，并能够主动参与到发现问题和寻找答案的过程中，与传统的结论式教学相比较，探究式教学更能激发学生的学习热情，在双语教学中教学效果尤其明显。

二、课题式分组实验教学

实验课程以课题式分组进行。实验课内容分为基础实验和综合设计性实验两部分。基础实验所占课时短，一般设置4～6个学时。基础实验全班统一授课，示范讲授。旨在培养学生的实验室安全意识和动手操作能力。综合设计性实验为实验课主要内容，每4～6名学生为一个小组。分组时注意学生的分配，每一组都要有喜欢钻研、英语能力突出、擅长计算机等学生，保持每组力量的均衡。每个小组接收不同的题目，涵盖遗传学实验的主要内容，上课时间分散，实验室开放，规定时间（1个月内完成），文献查阅、实验方案设计、药品配置、实验操作均由学生独立完成。根据实验题目，每一小组的每个成员需查找一篇与课题相关的最新英文文献，设计实验方案，最后小组以英文PPT的方式展示实验结果。这样的实验教学方式大大激发了学生设计实验、参与实验的热情，而且独立分析问题和解决问题的能力也得到了培养。

三、鼓励式教学评价

教学评价是指不同类型的评价主体对双语教学属性在满足自己需要程度上所作出的判断。评价主体主要包括教师和学生、学校教学管理者、学生就业单位等利益相关者。双语教学评价的对象是双语教学。双语教学评价不同于传统的遗传学教学方法，多以期末考试成绩为主要的评价标准。双语教学评价采取更加灵活的评价方式。教师应以鼓励表扬的方式对学生在双语学习中的行为进行评价。首先，不单纯依赖期末考试成绩，应增加平时成绩、实验课成绩、作品展示成绩等进行综合评价。根据学生特点，客观给予学生评价，尽可能鼓励学生能够以遗传学双语课程为起点，持续进行专业英语的学习，才是最终的目的。否则一味地批评打击，打消学生学习的积极性，则是有百害而无一利的。

四、存在问题

首先，教材选择是难题：根据本校学生英文素质、遗传学课程学时、学生的经济实力及接受能力等实际情况，直接采用全英文教材并不适合我校学生。实践表明，所选教材及配套习题应以50%以上的中英双语比例适宜于我校的生物学和生物技术专业学生，但目前市场上不存在中英双解的遗传学教材。其次，双语教学是培养学生第二语言应用能力的最重要手段之一，能使学生运用第二语言进行思维，这一点在加拿大和西欧一些国家得以证实。[4]遗传学双语教学过程期望用英语思维为学生架构遗传学体系的过程，并非简单的中英文语言切换，而这种思维的培养仅通过一个学期、一门课程的学习是远远不够的，这就要求其他专业课程能够进行双语教学，这样双语教学效果才能体现，培养目标才能实现。但目前我校生物技术专业相关双语课程开设较少，很难达到预期目标；再次，班级中存在极少数同学，或因英语水平太差，或因个人原因，在学习中不积极参与，消极怠工，表现不佳，如何调动这部分同学的学习积极性与主动性，还需进一步探索。

五、讨论

首先遗传学双语教学先是专业教育，其次才是语言教育。根据本校师资队伍、学生素质、教学资源等方面的特点要采取循序渐进、逐步推进的方式开展双语教学，不能将教学课变成翻译课，而要促使学生掌握语言工具，并能够利用语言工具进行分析研究。教学团队在多媒体教学中，坚持以中文为主、英语为辅的嵌入式教学模式，结合强调预习的探究式教学模式相结合的教学模式，课题式分组实验在遗传学实验课中得到学生的欢迎，配合鼓励式评价方式，双语式教学在生物技术专业遗传学教学过程中取得较好的教学效果，学生普遍认可这种双语教学模式，课堂氛围热烈，学生在掌握专业内容的基础上，英语能力也有显著提高，基本达到预期的教学目标。双语教学中遇到的问题随教学模式的不断研究探索，一定能够得到较好的解决和完善。

参考文献：

[1]石春海，吴建国，马秋兰，肖建富，洪彩霞.《遗传学》课程的建设与优化[J].遗传，2005，27（6）：980-983.

[2]張式君，王员.江西省高校双语教学现状与对策[J].江西农业大学学报（社会科学版），2003，2（4）：114-116.

[3]王丽萍.影响双语教学效果的制约因素： 实证分析与对策建议[J].扬州大学学报（社会科学版），2004，8（1）：77-80.

[4]原爱红，蔡巧玲.临床医学专业课程双语教学模式探析[J].医学教育，2005（3）：53-56.

责任编辑：孙 瑶