基于核心能力培养的课程体系构建与实施

牛海霞 马月彬 刘 玲

(1.内蒙古机电职业技术学院机电工程系，内蒙古 呼和浩特 010070；2.呼阀科技控股股份有限公司，内蒙古 呼和浩特 010070)

高职教育主要是培养面向生产一线所需的技术技能人才，他们不仅要掌握一定的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有专业核心职业能力。课程体系的构建要以其培养目标为基本原则,通过课程实施，保障人才培养目标的实现。因此，数控技术专业围绕核心职业能力培养，重构课程体系，参照职业岗位任职要求和行业企业技术标准，重新构建课程体系，整合教学内容，改革课程考核方式，对进一步深化数控技术专业人才培养模式，提高技术技能人才培养质量具有重要意义。

1 重构课程体系

围绕该专业人才培养目标，遵循技术技能人才培养的规律，按照专业基本技能、岗位操作技能、职业综合技能的职业能力递进关系，深化课程改革。以数控机床编程、操作与维修和CAD/CAM技术为核心能力，紧跟高端数控设备发展的先进技术，以职业岗位要求为重点，深化融职业资格标准、行业规范为一体的课程体系和教学内容，构建由校内仿真和校外识岗、顶岗的实践教学体系。

通过企业调研，归纳出数控机床操作、数控程序编制等四类工作岗位；参照岗位任职要求，归纳出“零件图分析”、“加工工艺编制”等13个典型工作任务；依据典型工作任务，归纳出“基本工作能力”、“数控设备安装调试与维修”等五大行动领域；进而归纳出“公共领域”、“机械基础应用领域”、“电气基础应用领域”、“设备维护维修应用领域”四大学习领域23门课程。

第一、二学期，完成课程体系中公共学习领域9门课程以及专业基础领域《机械识图与绘图》2门课程的学习；期间在校外安排社会实践，认知企业文化。第三、四、五学期，以项目为载体，完成《数控编程与操作》等8门课程的教学工作。同时，安排学生到企业进行专业实践。第六学期，以准员工身份在校外实训基地进行顶岗实习。

2 建设理实一体化课程

2.1 重组课程内容

将专业课程进行重组，如将《机械制图》《公差配合与测量技术》整合为《机械图样识读与绘制》等；取消《pLC实训》等多个实训周，将实践内容融合到诸如“运料小车控制电路的设计安装与调试”等项目中。在前导后续课程的项目设计上，设置相同项目，但侧重点不同。

2.2 课程标准建设

深入装备制造企业，广泛开展调研，引入企业的技术标准与职业标准，与企业专家和技术能手共同论证，修订完善《机械图样识读与绘制》、《典型零件普通加工》等8门专业课程的课程标准，修订《计算机应用基础》、《大学体育》等9门课程的课程标准。

2.3 核心课程建设

根据课程标准，按照岗位职业资格标准要求，着力建设4门优质核心课程，分别是《典型零件普通加工》、《数控编程与操作》、《CAD/CAM》、《数控机床故障诊断与维修》。在现有课程建设基础上，制作并完善上述课程的课程标准、多媒体教学课件等教学资源。以《典型零件普通加工》为试点进行信息化课程改革，积极探索教学信息化和课堂教学的融合，制定设备实训操作教程，推广实训设备的信息化应用。根据培养目标和职业技能鉴定考核的要求，开展数控机床操作专项技能训练、柔性制造自动化专项技能训练，强化实践教学，提高学生实践动手能力。

2.4 编写项目化教材

为提升理实一体化教学效果，专兼职教师打破传统教材的章节式编排，共同设计学习项目，使教材内容由若干个更加符合生产实际的项目组成。组织专兼职教师，依据课程标准，优化整合教材内容，设计学习任务或项目。三年内，完成《典型零件普通加工》等4门课程系列讲义及项目导向教材的编写。编写具有专业特色的《数控机床操作专项技能训练》等3门课程的系列讲义及校本教材，同时将职业技能竞赛项目融入到课程中，将大赛标准和操作规范嵌入到课程开发和教材编写中。

2.5 改革考核方式

课程考核包含过程考核和结课考核。过程考核按照项目与任务分别考核，考核时依据工作态度、知识技能、成果或报告等进行评价。考核形式依据课程评价标准有学生自评、小组互评或教师评定。过程考核成绩以项目考核成绩累计计算。结课考核则与课程性质有关。如图1所示。

图1 考核评价方式示意图

3 人才培养实施过程

制定符合该模式的人才培养方案，采用理实一体教学模式在“双境”中讲授理实一体化课程。以《数控编程与操作》为例，在“理实一体化”教室，教师下达任务单，学生根据任务单上的步骤和要求，在教师的指导下对设备进行操作，任务完成后学生具备了数控机床的基本操作能力。另外，通过《数控车床实训》、《数控铣床实训》2周专项实训的专门训练，使学生具备熟练的操作技能。

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[3] 杨永.项目化课程开发与实施要点分析[J].现代职业教育，2016，(07).

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