小学语文阅读教学探索与思考

佘佩彤

【摘 要】在小学语文教学中小学生的阅读能力对于小学生是非常重要的。因此这就要求小学语文教师在语文教学的过程中提升对阅读教学的重视程度，采取有效的教学方式提升小学生的阅读能力，进而更好的达到提高小学语文阅读教学有效率和质量的目的。

【关键词】小学语文；阅读教学；自主学习；阅读习惯

“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与课文作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文学科的教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。

一、引导自主合作，提高阅读质量

在阅读教学中，调动学生自助阅读的积极性显得尤为重要，因为学生是学习和教学的主体目前，很多教师在课堂上引导学生读书，探索知识，重视学生提出的问题，由此可见，小学语文阅读教学有了很大的进步。但是由于时间的关系，没有真正的让学生放手去讨论。很显然，这并没有达到学习的效果，仅是流于形式。

对学生进行合理的分组，能够提高合作学习的质量。在进行小组的分配时，首先要了解到学生认知结构、心里倾向、个人的特质以及接受新事物能力等方面存在的差异，把学生分成不同层次的小组，这样的分配，有利于优等生帮助辅导成绩较差的小组成员，调动学生学习的积极性，能够使小组形成一个互帮互助的学习氛围。其次是分工合理，内容充实恰当。给每个小组成员都分配一个具体的角色，让每个人都能在团队合作学习中得到锻炼与成长，掌握知识，提高学习能力。学生的参与率的提高，才能达到合作学习的目的――尽可能的让每个学生都参与到学习活动中。所以，要选取有一定趣味性、有合作价值、并有一定可评估性的合作内容。合作学习有效开展的关键在于科学的评价。这可以为下一次合作学习的开展打下坚实的基础。教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生，制定不同的评价标准，及时给予进步的学生鼓励的评价，引导学生通过合作学习进行反思，感觉到自己的进步，从而增强学生的自信心。评价的同时，不仅要评价学生在合作学习中的参与情况、参与成果以及学习水平，更多的还要关注学生学习的过程，小组整体的参与情况，以及学生在合作学习中所投入的情感程度、表现出的团队合作精神和学习的态度。

二、以鼓勵为主，注意对学生评价的适当性

教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺的话，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑，又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。

根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受，应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励他们的闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨，既不伤学生自尊心，不打击学生积极性，不抹杀学生创造力，又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价，找到学生好的地方，先鼓励，然后纠正错误。

三、培养学生良好的阅读习惯

教师进行阅读教学不仅仅是为了完成课本要求的阅读教学任务，而是为了切实提高学生的阅读能力。能力的提高是一个缓慢的过程，教师进行阅读教学的时候要有意识地引导学生树立正确的阅读意识，培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏是阅读效果的关键，在阅读的过程中要专心致志、勤于思考，并且笔不离手，随时画出或者摘抄优美的句子或者在自己有疑问、有感触的地方作批注等，这些都是一些好的阅读习惯，可以引导鼓励学生在阅读的过程中有意识地培养与训练。这样的习惯对他们的阅读能力、思维能力以及动手写作能力的提高都会有很大的帮助。

良好习惯的养成不仅是为了更好地完成语文教学当中对听说、读、写能力的培养，也是对学生自身素质的不断完善。具备良好阅读习惯的学生可以在课外阅读更多的书籍，对开阔自身眼界、增长见识、完善自身知识体系都是有益的。培养学生良好的阅读习惯，功在小学语文阅读教学之内，但利在学生的长远发展，是教师真正做到教书育人的体现。

四、总结

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

参考文献：

[1]郭里红.强化指导，培养学生自主阅读能力.贵州教育，2010，（10）.

[2]杨东莉.低年级学生自主阅读能力的培养.阅读与鉴赏（下旬），2011，（09）.

[3]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导.新课程研究（下旬刊），2011，（11）.