高职院校中职语文教学改革创新

随着我国职业教育的蓬勃发展，专业课程成为职业教育关注的焦点，语文教学的基础性与重要性被忽略，特别是高职院校中存在的中职学生，他们人数较少，本身的文化课成绩又不高，容易被忽视，教师在语文教学方式上存在问题，影响了教学效果。本文将从高职院校中职语文教学的现状、问题出发，找出提高教学质量的改革创新途径，以期对高职院校中职语文教学提供借鉴。

近年来，我国经济迅猛发展，由经济大国向经济强国迈进，高职院校迎来了大规模的改革和发展。中职教育作为高职院校教育的一小部分，往往被学校和教师忽略。语文教学对于培养中职学生的逻辑思维、表达能力，提高他们的职业素养、技能水平，传承中国传统文化具有重要意义。

一、高职院校中职语文教学现状分析

当前，我国中职语文教学主要注重基础知识的讲解和传授，对于学生的学习材料和内容以书面教材为主，教学只是处于表面水平，无法进入深层次教学，缺乏进一步的探索和延展，没有培养学生真正的学习能力，大多采用灌输知识的方式，缺乏中等职业语文教学的系统性，特别是与高职教育的衔接性，缺少与专业课程的联系，没有体现职业教育的特殊性。

同时，语文教学内容以书面化、基础化的课文为主，对于语文知识的专业化拓展能力训练依然不够。在课堂上，学生不认真听讲，缺勤迟到现象严重，传统的语文教学模式无法吸引零零后中职学生的兴趣，教师的积极性不高，中职语文教师团队组成较复杂，基本为高职院校的非专业课教师，这些教师不善于管理纪律性较差的中职学生，教学效果不好。

二、高职院校中职语文教学存在的问题

有关数据显示，19～25岁是学生学习能力的最佳时期，中职学生刚好在这个年龄段。因此，加强中职学生的引导，对于未来高职甚至是终身学习都有很大影响。当前，高职院校中职语文教学主要存在以下问题。

（一）对中职语文教学的重视程度不够

语文课程属于中职学生必须学习的基础课，但随着招生量的持续下滑，遵循市场经济就业导向成为现在职业院校教育的方向。因此，专业课程的教育成為重中之重，在课程安排、教师培训等方面更加倾斜，语文教学不被重视。特别是高职院校，中职学生本来数量就少，对中职学生的管理和要求也没有高职学生要求高，语文课时数量不多，每周只有两学时，使本来教学效果不好的中职语文教学不仅质量不高，数量上也难以得到保证。学校重视不够，相应地，教师对中职语文教学也延续以往经验，教学观念落后，缺乏创新，没有教学热情。

（二）中职学生素质低、自觉性差

据调查，2018年职业院校学生招生数量将达到谷底，生源日益匮乏，各职业院校想尽办法争取生源。为了减少生源的流失，中职学生也成为高职院校争抢的对象，被录取学生的质量很难保证，他们往往是中考后成绩特别差、综合素质比较低的孩子，很多人基本没有达到初中毕业的合格水平。因此，这些学生存在文化基础不扎实、自我管理能力较差、思考与研究问题能力不高等问题，传统的语文教学模式无法吸引学生的注意力，提升学习兴趣，被动学习使语文教学索然无味。

（三）教师数量和管理能力不足

高职院校的中职语文教师基本上是进行高职教学的教师，他们对中职专业学生的管理往往力不从心。为了节省办学成本，提高教师利用率，高职院校大多缺乏专门针对中职学生教学的教师。中职学生较之高职学生，知识的深度要求不高，但在学生引导和管理上具有不同的特点。教师在语文教学的内容上会延续高职学生的教学模式，很少去组织课堂的教学纪律，在课堂秩序无法保证的情况下，语文教学是很难进行下去的。

（四）教学内容考评方式陈旧

由于中职语文教学不被重视，课堂教学往往是照本宣科，教学手段单一，没有人去思考如何创新教学方法、提高学生学习语文的兴趣。教学内容往往是中国经典文章，使得零零后的学生缺乏学习的热情，使原本文化课不高的中职学生无法理解学习语文的目的和意义，只是觉得枯燥无味，无法及时吸取知识，形成自主学习能力，学习效率不高。中职语文课考察学生的关键在于学生的表达能力、理解能力、分析能力以及应用能力。现在学校语文考评的方式放在了基本知识的掌握，学生只会死记硬背，不懂得如何去运用，同时也无法引导学生关注语文学习综合能力。

三、高职院校中职语文教学改革的策略

目前，高职院校正在大刀阔斧地进行教学改革，中职教学作为高职院校教学的重要部分，那么怎样才能提高中职语文教学效果呢？

（一）提高学生学习语文效率

首先，要明确语文学习的重要性，大多数中职学生家长只重视学习技术，使原本就对语文不感兴趣的中职学生更加轻视其重要性。学校教师应该使学生认识到扎实的语文基础可以帮助他们与其他人沟通交流，有助于学习理解专业知识，生活在中国这个大环境下，处处离不开语文，让他们意识到语文学习关系到他们未来的生活和工作。其次，引导学生对语文产生兴趣，由于早期语文学习的失败体验，他们反感甚至疏远语文学习。在教学过程中，教师要注意由浅入深地教学，让学生学习语文时有成就感，能够获得鼓励和关心，从而自主学习语文。最后，要培养学生阅读背诵的习惯，引导学生在练习和写作中体会乐趣，形成自己的思路与方法，同时还要鼓励学生创新，学会发散思维，打破常规。

（二）丰富中职语文教学内容

职业教育的重点在于专业化教学，强调的是职业化教育，这就要求中职语文教学内容中要体现职业特点，针对不同专业加入不同的语文教学内容，使语文与专业知识进行融通。学校要编制适合本校学生学习的校本语文教材，加入当代社会生活、科技、文化等领域前沿的相关文章和案例，与时俱进。语文教学内容要进行拓展，要根植于现实生活，导入当下社会热点问题，引导学生在生活和实践中进行学习，围绕学生的表达能力、理解能力、写作能及应用能力进行训练。此外，还要引导学生自主寻找材料，让学生进行分组学习讨论，发现问题，解决问题，从而使他们逐渐了解生活、了解社会，进行职业化学习。

（三）加强教师整体教学实力

中职学生的年纪比较小，语文学习重点还在于教师引导，教师队伍整体教学实力直接影响教学效果。中职教育面向的是社会和大众，和应试教育不同，它要实现培养学生的综合素养。因此，教师要转变观念，重视中职学生的教育，改变死记硬背的传统模式，培养他们自主学习能力、实践操作能力以及创新能力等。中职语文教师大多是中文专业的教师，专业性不强，中职语文教师应该是具有语文和其他专业知识的教师，因此，除了积累深厚的语文功底外，其还应该采取多种形式进行专业学习。

（四）完善中职语文考核体系

中职语文的考核主要是通过笔试的方式进行考察的，只能检验学生对课文和课堂教学的学习掌握程度，无法考察表达能力和沟通能力，不能完全体现中职学生语文的综合素养。学校要将考核的方式灵活化，不能把最终的考试成绩作为考核的唯一标准，应该采用口试、笔试、行为测试相结合的方式进行。考核的主体不应该仅限于授课教师本人，可以增加学生互评等方式，全面考察。

（辽宁建筑职业学院）

基金项目：本文系 辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于优质高职院校建设的兼职教师能力建设的研究与实践”（项目编号：JG17EB099）的阶段性研究成果之一。

作者简介：赫兰兰（1984-），女，辽宁辽阳人，讲师，研究方向：职业教育、汉语言文学。