学案导学模式在高中生物教学中的应用

王月姣

摘要：在新课程背景下，学生的主体地位逐渐体现出来.在高中生物教学中，教师逐渐探索出学案导学模式，突出学生学习的主动性，提高生物教学质量.本文主要探究学案导学模式在高中生物教学中的应用.

关键词：学案导学模式高中生物教学

在新课程背景下，教育不断走向素质教育的改革方向，这不仅符合教学的规律，而且也符合学生对知识的认知特点.学案导学作为一种新型教学模式，将学案作为载体，并以导学作为指导，再结合教师指导，使学生合作完成学习任务.这种教学方式，体现出学生的主体性和教师主导性的作用.在新课程背景下，各门课程都在积极探究改革，并逐渐重视学生的主体作用，使学生主动和积极地参与学习活动，从而培养学生的探究精神.随着教学改革不断深入，学案导学模式在高中生物教学中得到广泛应用，提高了教学效率.下面结合自己的教学实践就学案导学模式在高中生物教学中的应用谈点体会.

一、精心制作导学案

学案导学模式在高中生物教学中的应用，需要教师制定出科学的导学案，让学生根据教师制定的导学案有目的地学习.教师可以将导学案分为两个部分.第一部分是预习案，主要作用是供学生在课前预习使用，侧重基础知识学习，大约30分钟完成；第二部分是探究案，主要作用是供学生在课堂中合作学习使用，此时教师可以增加一定的难度.学生通过预习案掌握基础知识，并在探究案中提高对生物知识的探究兴趣.

例如，在讲“细胞中的元素”时，教师可以在导学案中给学生指明具体的预习内容，如了解组成细胞元素有哪些，掌握构成细胞最基本的元素，让学生学会检测生物组织中各种不同的物质，如脂肪、蛋白质以及糖类，并深入探究细胞中所包含的化合物种类.在老師的指点下，学生在预习中通过阅读教材以及拓展学习能在30分钟之内对这节知识有大致的了解，还能认识细胞中的基本元素.

二、学案导学在课中的应用

在高中生物教学中，教师要根据学案导学设计的学习目标组织教学，结合学生在预习中遇到的问题，引导学生讨论，帮助学生解答疑难问题.同时，教师要掌握好教学节奏，即需要照顾学习能力较弱的学生.因此，教师要在课堂中发挥引导者的作用，使学生在合作学习以及共同讨论中理解生物知识.教师要组织巩固训练，通过一些有针对性的习题，了解学生学习中存在的问题，进而及时矫正学生的错误.

例如，在讲“染色体变异”时，由于学生在预习案中掌握了染色体的结构以及其变异的几种不同类型；染色体中的单倍体、多倍体和二倍体等基本概念、特点以及形成的原因等.教师需要讲解染色体变异的数目以及染色体组相关知识.这是本节内容的重难点知识，也是学生出现问题最多的内容.此时教师可以结合多媒体技术进行辅助教学，通过播放对应的影片资料，让学生掌握染色体结构变异的过程.染色体结构变异的类型，主要有缺失、到位、重复以及易位.然后结合生活中常见的无籽西瓜案例分析，使学生深刻认识这节知识.这样，将生物知识和日常生活联系起来，有利于提高学生的生物水平.

三、学案导学在课后的应用

学案导学在课后的应用，主要是针对学生完成的作业情况而言.通过批改课后作业，教师充分了解学生对生物知识的掌握情况，然后针对学生学习存在的问题进行集中讲解，从而使学生在老师的辅导和补差中提高生物水平.

例如，在讲“基因的本质”后，教师可以设计相应的练习题，帮助学生巩固这节内容.如，对基础知识的考查题目：人们对遗传物质推测，在20世纪20年代，多数科学家的观点是什么？而到20世纪30年代，人们对DNA基本的组成单位有了清晰认识，化学组成主要包括的内容有哪些？它有多少种？然后深入分析，并通过实验的方式展示出来.实验内容：噬菌体侵染细菌.通过设计由简单到较难的题目，加深了学生对所学知识的印象.

总之，学案导学模式在高中生物教学中的应用，能够提高学生的主体意识，发挥学生的自主性以及创造性，调动学生学习生物的积极性和主动性，帮助学生掌握生物知识，提高学生学习生物的能力，从而提高教学效率.

参考文献

李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，56（19）.

陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）.