浅议分层教学法在初中英语教学中的应用

廖润莉

摘要刚刚步入初中生活的很多学生在学习方法、学习动机以及智力水平等方面都存在着差异。为了更好的在英语教学中体现以人为本的特点，尊重差异，让不同层次的学生能够根据自身的特点学习英语，将分层教学法引入初中的英语教学中，以全面提高学生学习英语的兴趣和英语的教学效率以及教学水平。

关键词分层教学法初中英语教学研究

中图分类号：G632 文献标识码：A

学生的知识水平参差不齐，从初一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到初二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来了一系列棘手的问题。为此，我校英语学科组在认真学习英语教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。

1实施“分层教学法”的依据

1.1“分层教学法”符合素质教育的要求

“应试教育”实质上是“升学教育”。学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”。这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会。原国家教委主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育”。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全部学生各方面的能力。“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。

1.2“分层教学法”符合循序渐进的原则

循序渐进的原则，要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生升入初一时成绩的差距，意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发，后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成任務，会渐渐丧失学习信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生原有知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。

1.3“分层教学法”符合目标教学理论

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。

2实施“分层教学法”的步骤及应用

根据本校的具体情况，笔者实行了以下的分层教学方法：保留行政班，进行班内隐形分层教学的课堂教学模式。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法如下：

2.1以多元智能理论指导学生分层

美国心理学教授霍华德·加德纳在多元智能理论中提出，每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。

2.2以目标教学理论进行学习目标分层

对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

在学生分层的基础上，备课时根据教材和课程标准的要求，确立认知分层的目标，认知分层可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。

2.3面向全体学生，尊重个性差异分层授课

主要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A类学生少讲精练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的智能，提高学习能力；对B类学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

2.4对学生进行分层辅导

分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

3实施“分层教学法”的效果

经过近几年的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生学业水平。经过师生的共同努力，我校学生的呈现如下特点：优秀学生越来越多，后进生越来越少。当然，“分层教学法 ”应用还处在起步阶段，有待进一步探讨。

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。

参考文献

[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法,2002(07).