小学数学教学中生活情境的作用

廖娟

摘要数学是抽象学科，小学生形象思维强于抽象思维，如果把知识置于生活情境之中，就能发挥形象思维的作用，然后发展抽象思维。

关键词数学生活情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

素质教育与应试教育的不同，就在于应试教育是以传授知识为目的，而素质教育是以激发培养自主学习精神。素质教育强调“遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，提高学生素质。学生知识都是在原有基础上一步步前进的，但那种从数字到数字，从符号到符号的演绎教学，学生是乏味的。新课标强调，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。这样就会变抽象为形象，变课堂氛围的死板为生动，学习兴趣由然而浓起来。

例一，在教圆的知识前，提出问题：家里的东西哪些是圆的？这些年熟视无睹的东西今日在老师的提问下，才引起了十分的注意。碗口、瓶子、盘子、锅、电风扇、水桶、电饭宝等等。其实这个问题问得笼统，是从生活的习惯用语问的。“圆的”二字，这里应是指平面圆而非球体圆。如瓶子是感觉它的外围，其实就是它的横切面。锅也是它的口面的平面，电风扇也是外形的平面感觉。水桶、电饭宝也是如瓶子一样，是对它的外围感觉。如果家中有皮球、有乒乓，学生仍会说它是圆的，是球体圆还是平面圆，是两者皆有的笼统感觉。但基本上是从它的外形（即每一个剖面的外围）感觉来说的。这应该只是第一步，即笼统的提问，学生笼统的回答，这就是从对生活的感性认识出发，这已经引起了学生兴趣了，达到初步的目的了。为了进一步激发想象力，对圆产生更深的兴趣，还可以这样提问：车轮为什么造成圆形的。锅为什么造成圆形的？不但口面是圆形，锅的内面也是圆的一部分。可以感觉它是球体的一部分，也可以感觉它是若干平面圆迭成的。这些虽然与学习平面几何中的圆关系不大，是涉及物理学方面的，但这样的提问会在学生头脑中产生对圆的奇妙感，增强学习圆的知识的兴趣。例二，在教学三角形知识时，可以提出如下问题：手推车架为什么做成三角形？房梁骨架为什么都是三角形？生活中还有哪些呈三角形的东西，你能举出出并说说为什么会制成这种形状吗？这些问题，平时也未加思索，老师提出来也会引起对三角形的奇妙感，从而产生浓厚兴趣。例三，在教学“时间、速度、距离”知识时，学生平时未必没有感觉，但也是熟视无睹的，老師提出让他们思考这些概念时，他们才知自己平时的感觉是模糊的。他们会突然想到“时间，什么是时间，从什么时候开始，什么时候结束？速度不就是快慢吗？距离不就是远近吗？但要真得出一个准确的概念，又似乎只能意会而不能言传。这又引起了极大的兴趣，为学习这些知识打下了主动学习的心理基础。这些问题中，还可以再形象地深入下去。如提问，小明上学走到半路上才想起忘了拿作业本了。他要拿到作业本，会有几种方法？让学生讨论，经提示讨论，得出三种方法：（1）自己回家取要走二里路；（2）打电话让妈妈送来，自己要等待10分钟；（3）自己与妈妈同时相对而行，妈妈速度快走的路程多些，小明走的速度慢，走的路程少些，但两人走的时间是一样的。这种行为，在平时，学生未必没有遇到过，但那是无意而为，今天重视这些行为，却引起了极大的兴趣，而且对时间、速度、路程（或距离）的概念有了初步的感性理解，为进一步系统学习又打下了心理基础。例如有一道题：200人做200个工件，男工1人做3件，女工3人做一件，问男女工各多少人？此题若由初中学生来解，列二元一次方程组即可解出，但小学生只能在算术领域解，按已学过的常用方法，无论如何也解不出来。这时老师就可设置一个创新情景：展示一幅司马光打破水缺图。这个故事是世人皆知的，小学语文也选用过的。是说司马光的家中有一口大水缸，装满了水。一天，一个邻居小孩玩耍不慎落入水中，水缸又高又大，把水舀干是来不及救出人来了，司马光急中生智，捡起一块石头，一下砸破水缸底部，水哗哗流出，很快就流干了，小孩得救了。这个生活情境对解那道民间趣题有何启示呢？在老师的提示下，学生懂得了，用常用方法不能解决的问题。应找创新的方法从侧面解决，显然那道题应寻找侧面的方法了。于是在老师的启发下，用假设法救解，假设男女工的工作效率相同。即都是每个人做3个工件，那么总的就应做600件（3?00），就比原计划多了400件（600-200）。问这400件是由什么原因造成的？是由女工提高了效率造成的，提高了多少：3（女工3人做一件，一人做件）=2件。这样就可以计算出有多少女工造成的。即400?=150人，男工为200-150=50人，经验算：3?0+?50=150+50=200，符合题意。这就是创新生活情境培养了创新能力。