PBL教学模式在计算机课程教学改革中的应用探索

吴淑坤

摘要PBL(Problem-Based Learning)教学模式是基于问题的学习模式，它颠覆了传统式填鸭教学的特点，能够促进学生主动思考，使学生在问题解决过程中重新进行自我知识的构建，完善自身知识结构体系。本文以PBL模式在计算机课程教学中的运用为基础，分析了在计算机课程教学过程中实施PBL模式的过程，旨在加强学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质，为高校计算机课程教学改革提供一些参考。

关键词PBL教学模式逆向学习知识重构

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 PBL教学模式概述

PBL（Problem-based Learning）是基于现实问题情境，以学生为中心、以问题为导向的教学方法。最早起源于20世纪50年代的医学教育,目前已经在国内一些医学院校广泛开展,但是在大部分普通院校的开展还处于试探性阶段。PBL教学模式强调解决实际问题的能力,使其”知其然”然后”知其所以然”。那么就需要教师转变自己传统教学模式担任的角色，有主体变为主导。学生由被动转为主动，不仅仅会“吃鱼”，更重要的是学会“钓鱼”。所以在PBL实施过程中，教师发挥着至关重要的引导作用，教师如何设置接近于现实世界的情景问题，抛给学生一个点，引导学生通过查阅资料，收集信息，由点到面很自然的建立和完善自己的知识体系结构，从而提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

2 PBL教学模式在计算机课程中的运用

目前我院计算机课程大多数是理论课和实验课相结合的，在实际教学中大多按照先理论讲解，再给学生布置相同的实验任务，由学生实验课上完成这样一个程式化的过程。虽然这种教学方式属于任务型驱动教学，但本人通过对学生学习情况调查和分析，发现任务驱动教学模式下学生仍然处于被动式模仿学习状态，在解决问题的过程中没有思考、重构知识的意识。而PBL模式中，教师不仅仅是任务的布置者，更是学生在完成任务过程中的引导者，重在不断激发学生思考，探索，最终解决问题完成任务。针对我院计算机课程特点以及近三年来本人在教学中采用PBL教学模式的情况，本文从教学准备，教学过程，教学评价三个方面进行阐述。

2.1教学准备

PBL教学模式实施中的教学准备主要由教师来完成。既然问题是PBL教学模式实施的源动力，那么教学准备实际上就是老师需要根据教学内容设置相应的情景问题。该问题需具备两个特点：第一：接近真实情景。这样才能够让学生体会到问题解决的乐趣和必要性，能够激发学生潜能，促进学生自主学习意识的提高。第二：问题必须能够体现出本次课程知识点或者是期望学生掌握的基本知识和技能，选择的知识点应当能够促进学生学习迁移，做到理理论和实践相结合，达到学以致用的目的。

2.2教学过程

针对我院计算机课程设置特点和学生情况，本人将教学过程分两步进行，分别为正向学习和逆向学习。所谓正向学习就是利用课上三分之一的时间将问题中所包含的基本知识逐一讲述，在此过程中，可以鼓励学生自己搜集相关材料和信息，必要时可以分组进行信息资料的整理。我们称这个过程为“知识汇集”。可以说在此过程中，每个学生掌握的零散知识点都是一致的。逆向学习就是以解决问题为目的，对正向学习中汇集的零散知识进行重构或者是有效的整合。学生拿到老师设定的问题后，通过独立思考、小组交流讨论找到解决问题的整体思路或方案，在此阶段，学生需投入大量的时间和精力按方案逐步解决问题。例如在web开发实践课程中有一个在线计算器的设计，学生们提出了不同的界面设计方案。根据计算器的功能同学们又提出了不同的javascript程序设计方法。在基本功能实现的基础上，教师引导学生对设计进行优化，包括功能和算法。在整个学习过程中，学生们的态度是积极的，对问题的探究也是深入的。取得了良好的教学效果。

2.3评价过程

评价过程也是PBL教学模式实施中很重要的阶段。主要包括学生自评和教师点评。（1）学生自评。在每个问题解决后都要进行自我评价和小组评价，客观的评价自己的学习效果，并提出相应的改进措施。（2）教师点评。教师根据学生在整个问题解决过程中的表现进行客观的评价。以鼓励为主，从一定程度上可以激发学生的学习热情和深入思考的主观意识，增强学生的自信心，为后续PBL的开展奠定良好的基础。

3 PBL教学模式应用反思

PBL教学模式是在一个公平的、轻松的、开放环境下进行的，能够对学生进行多元化教学，提高学生的综合能力。培养求知欲理应是教育的终极目标。但是在该模式的实施过程中，本人也发现了一些问题：（1）受到课程课时的限制，很多布置的问题难以在课堂上按时完成。（2）传统教育观念根深蒂固，教师角色难以从主动变为主导，一些学生的自控能力差，习惯了被动式，难以做到自主学习。

基于上述问题，可尝试性的建立长效评价体系，從入学到毕业对每个学生的表现进行跟踪并将结果纳入档案。

4结束语

PBL教学模式是在解决问题的过程中不断挖掘知识，重构知识。确实能够锻炼学生独立思考、解决问题的能力。但正如Barrows所说，PBL的意义会因教学设计与教师所具有的相关教学技能不同而异，并非一种单纯的固定的教学法。所以，在实施过程中，要根据课程、教师和学生的实际情况进行设计。

基金项目：唐山师范学院2014年教育教学改革项目：基于PBL模式的计算机实践教学改革（项目编号:2014001015）。

参考文献

[1]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2008.

[2]胡万钟.PBL教学法、历史渊源及目前存在的局限[J].中国高等医学教育,2012.

[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧译.杭州:浙江人民出版社,2014.